一、教学内容安排上，与会计证考试紧密结合，兼顾考虑“会计技能大赛”的考试需求
虽然我们强调加强实践教学，但是理论教学的基础作用不容忽视。因此还应结合不同类型专业学生特点，因材施教。普高专业的学生，由于之前未学习过会计专业知识，应当在理论讲解的基础上进一步加强实践练习；职高和“3+2”专业的学生，由于已系统学习过相关内容，应侧重实践练习，重点培养和提高学生分析和解决问题的能力。
二、改变传统教学模式，引入新的教学方法
教学目标的调整为课程教学提供了明确的方向和指引，同时也提出了更高要求——提高学生的财务软件综合应用能力。传统的讲授法、实验法等已经不能满足现有教学需要，不能全面启发学生的思维，忽视了学生学习积极性，很难培养出动手能力强并具有开拓创新型的会计人才。因此我们在《会计电算化》的课程教学中尝试引入新的教学模式和教学方法。
（一）实施“做中学为基础的”教学模式
“学习金字塔”理论已经发展成为是一种现代学习方式的理论。为了更好地巩固教学效果，使学生真正掌握电算化软件操作，结合艾德格.戴尔（EdgarDale）的学习金字塔理论，教学中我们可以采用分组的形式开展教学，实施“做中学为基础的”课堂教学新模式，让学生由“被动学习”转变为“主动学习”。在课程教学中，我们积极创造学生主动学习的条件，采用自由组合的原则，将班级学生划分为若干个小组；在课堂讨论和上机练习等环节以小组形式展开进行，尤其强调组内“共同学习”。让学生在动手做的过程中学习提高。让小组中掌握程度较高、学习能力较强的学生充分发挥影响作用，鼓励他们去积极帮助其他成员解决实验中的问题，通过“教别人”来巩固所学知识，提高学习能力。这种分组教学做法的尝试，成功地让学生由“被动学习”转变为“主动学习”，取得了较好的教学效果，无形中也提高了学生们的团队意识。
（二）运用逆向思维的情景式案例教学法
这里所说的情景式案例教学法区别于其他课程的案例教学法。是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，根据学生在实验操作中表现的各种错误和问题，归纳总结设计成情景式案例，进而让学生把所学的理论知识运用于会计电算化“实践活动”中，以培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题能力的一种实践教学方法。为了取得更好的教学效果，在实践教学中，我们首先让学生进行分组练习；然后在课堂上由小组领先者根据自己的掌握情况分析原因，进行初步解答，并辅助与操作演示；随机安排其他学生进行补充完善；老师再根据学生的解答情况给予进一步的分析和知识点评。在进行情景式案例教学的过程中，我们强调学生逆向思维的运用。例如，在练习财务软件的UFO报表系统时，当生成资产负债表时发现报表数据不平衡的问题，在分析数据不平衡的原因时，我们可以要求学生打破常规思维方式，按照会计软件常规操作的相反方向去查找原因。即从报表系统初始化设置开始，确认是否错误；接着确认账簿处理的正确性；然后再确认相关业务的凭证处理是否正确；最后确认总账系统的初始化设置是否正确。通过每一个环节的逐一分析、排查，找到问题原因，并按照相关设置的要求有针对性地修改以解决问题。通过情景式案例教学法的实施，加强了学生和老师的互动，活跃了课堂气氛，对于知识掌握程度较好、学期兴趣较高的同学效果尤为明显。通过这种教学方法，可以使学生具有“实战”的经历，促使学生勤于思考、善于决策，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，是一种比较好的启发式教育方法。
（三）强调“过程考核”，重视学生的能力培养
理论考查采用情景案例形式，将实际软件操作中可能出现的问题设计成情景式案例，让学生根据对课程的掌握情况和自身理解给出正确的解答方法和步骤，重在考查学生分析问题、解决问题的能力；上机课考查则是要求学生利用平时练习的作业账套来处理企业在特定期间的经济业务，并生成报表。既考查了学生的软件操作能力，也对学生的日常上机操作练习发挥了有效监督作用。课程教学的系统性和连续性，课程改革也不是一蹴而就的，应该贯穿课程教学的始终。只有通过持续不断的教学改革才能真正促进《会计电算化》课程教学；才能使得学生在课程学习的基础上，掌握有关电算化财务软件的操作，具备会计电算化综合应用能力，从而为毕业后的就业打下坚实基础。
作者：苗娟
