作为未来课堂的新形态，走班教学在“试水”中普遍面临教学空间重构带来的教学组织与管理难题。成都市泡桐树中学实施选课走班制已经两年，对如何有效进行学生的常规管理进行了探索。借鉴北京十一学校的经验，泡桐树中学的老师们从无到有，在不断的“思考→实践→再思考→改进→再实践”的过程中另辟蹊径，逐渐形成一套系统的做法和流程。
一、走班制下学生管理变革
（一）全员育人
没有了行政班级和班主任，我们将学生的常规管理梳理为若干个项目，每个项目由几位老师和学生助理构成项目组，专门管理这一项目中的学生常规。这样，使“全员育人”的理念落实到每位老师的日常工作中。具体而言，每个年级常设10个项目组，其中常规管理类项目组包括教育顾问团、自习、大课间、出勤•礼仪•通信、学生自主管理学院。全校全体教师都会承担其中1~3项项目工作（如表1）。
（二）服务于学生的发展
传统管理模式中的常规管理，很容易让老师们陷入没完没了处理琐事的误区，但项目组的常规管理工作定位为“为学生的发展服务”。我们将管理的常规琐事都上升到培养学生自理能力、培养学生道德品质、培养学生社会责任感的高度。这让老师们有一种使命感和责任感，并愿意为之付出精力、时间和耐心。
（三）建立良好的师生关系
当常规管理的性质转变为服务学生的发展，老师的管理方式也悄然改变。倾听、交流、探讨多了，呵斥、训诫、批评少了，老师们更喜欢用学生能接受和理解的语言进行沟通。“亲其师，信其言”，在敞开心扉的谈话中，往往触及学生内心，收到更好的教育效果。与家长交流也不再是某一位老师、某一个项目组的专利，每一位老师都可以和家长就这一项学生问题进行交流，逐渐构成一个整体互动的家校联盟，以多管齐下，帮助孩子健康成长。对于家长而言，某项具体事务、某个学科的学习、某个学生问题都有直接负责的老师对应交流，省去了繁琐和道听途说的中间环节，老师对家庭教育的指导也变得更加直观和有效，学校扁平式的管理由此而得以实现。
二、管理变革中的学生转变
（一）学生从被管理者成为管理的主动参与者
传统的学生管理呈金字塔形，班主任位于顶端，班主任通过一些方式选出班长等等学生干部协助实施学生个体的管理。在这样的序列中，学生的角色分为小部分的管理者和大部分的被管理者，从管理建制上将学生进行了等级划分。而走班制下的学生角色，去掉了中间的学生干部，每个学生都成为常规管理的参与者。所有的学生岗位如卫生天使、形象引导员、学科助理、导师助理、报刊投送员、电脑管理员等等都合为学生自主管理学院的一门课程，课程归属于我校五彩人生课程体系的力行课程，全部岗位更多的体现学生志愿服务的性质，从而少了强制性管理的味道。学生每完成一个岗位的工作就会获得相应的学分。每个年级根据老师和学生的需求，设立了数百个岗位供学生选择。而在选择的过程中，学生的积极性空前高涨，甚至出现一名学生选择6个岗位的现象。为指导学生合理的选择，我校加强了对学生的指导，并将众多岗位分类为必选和自选，涵盖学科班岗位、导师班岗位、年级岗位，做到人人都有1到3项岗位。每学期一次的选择，让学生从“我喜欢”的感性选择逐渐转变为“我适合”的理性选择，在选择的平台上，越来越多的学生开始自发地管理自己、发展自己。选择往往带来责任担当，当“老师安排我做”变为“我想做”“我愿意做”时，学生能够更加主动积极地完成岗位任务，当某一次岗位任务没有完成需要整改时，学生也能主动地按照要求到达指定地点按时完成整改任务。这样，学生的自理能力、规划能力、选择能力、责任和担当意识在一天天的浸润中逐渐形成。
（二）学生有充足的自主管理空间
每一个项目组的常规管理，统一设定了管理的前提———我相信你能做好。在制定规则的时候，我们让学生全程参与；当推行规则的时候，我们明确告诉学生“泡桐树中学最不怕的就是学生犯错”，我们首先相信每一位学生都能够管理好自己，哪怕是面对诱惑最大的电子游戏；当学生犯错时，师生间讨论的重点在于如何认识错误、改正错误、避免再犯错误，并真诚地给予学生改错的机会。我们认为，学生敢于面对错误，才有勇气承担责任、改正错误。两年以来，泡中学生的自主管理能力获得很大提高，同时学生的是非观、价值观、人生观逐步形成。
三、分布式项目管理逐步形成可以延续的流程
（一）学生行为规范制度化
建校伊始，泡桐树中学制定了每个学生都应该知晓并主动遵守的行为规范准则，并通过3天到1周的入学教育课程，以有趣的活动体验为主要方式，让学生规范深入人心。《学生成长标准》和《泡桐学子基本素养十个落脚点》制定了学生的发展目标。《学生在校基本行为规范》以时间为顺序，从开学、升旗、早读、课堂、课间、就餐、自习、衣食住行、请假、手机、网络、运动、休闲、小学段、选课、评价与诊断等方面指导学生如何生活、学习，尤其在泡桐树中学走班制下，如何实现自我管理以及自我规划。《学生日常行为规范评价办法》将学生的常规违纪划分为13类40条，包括仪容仪表、使用资源、出勤、思想品格、校园安全、自习管理、独立生活课程、卫生督查等方面，根据危害程度和影响面赋予根基分，纳入学生综合素质评价，进入泡中学分系统。每个分布式管理项目组主管老师有权限扣除学生根基分并对违纪学生进行惩戒。
（二）分布式项目管理流程化
为了更好地延续分布式项目管理经验，优化管理过程，提高管理效率，两年来，在不断的实践、改进中，我们逐渐以时间为线索梳理出项目组工作流程和针对学生违纪处理的惩戒流程。（1）项目组工作流程：第1、2学段：本学段为初一年级第一学期，各项目组工作重心为：①在学校制度的基础上建立年级的学生制度和行为准则，并开展一系列的教育活动让制度深入学生心中；②让学生记住自己对应的教育顾问、出勤项目组、自习项目组等的主管老师，明确地知道自己的哪项问题找哪位老师可以解决；③各项目组通过开展“晨曦有约”活动、海报宣传、竞赛活动等方式，让学生明确知晓违纪后要承担的责任和处理流程。第3~8学段：本时段为初一年级下期到初二年级下期，共三个学期。各项目组的工作重心为：①通过各类活动和评优抓学生整体的品格教育，强化学生的责任意识，培养学生的自控能力、合理处理事务的能力、与老师和同学沟通的能力；②各项目组确定需要重点关注的学生个体，以沟通、讨论、建议的方式加强和家长的合作，以倾听、交谈为主要方式深入学生心灵。第9~12学段：本时段为初三年级，各项目组的工作从简单的常规行为管理，渐渐转移为职业规划指导、人生目标树立、坚持不懈的意志品质培养。（2）学生违纪惩戒流程：学生的违纪惩戒分为学科课堂违纪惩戒、课间教室内的违纪惩戒、常规项目违纪惩戒。全校老师都有责任第一时间制止违纪、实施教育，最后再移交常规项目组。根据违纪的危害程度和影响面，分为一级违纪惩戒、二级违纪惩戒、三级违纪惩戒、违纪警戒、四级违纪惩戒。一级由项目组老师惩戒，二级由项目组主管老师惩戒，三级由教育顾问、导师、项目主管惩戒，违纪警戒由教育顾问、导师、家长会同警告，四级由年级和校级层面会同处理。2016年3月，我校增设了“省思室”，由教育顾问值守，专门用于与严重违纪学生的一对一谈话。惩戒的目的是帮助学生改进自己的行为，惩戒和鼓励有着同等的重要性。每个学段末，各项目组都会评选出优秀学生进行表彰，树立榜样，鼓励争先创优。接下来我们还将继续改进行为规范的评价，为学生增设加分项目，多管齐下，帮助学生成长为合格泡中学子。
作者：李霞霏
