第一篇：高中英语词汇教学探索
摘要：在高中英语学习中词汇是关键。而目前的高中英语学习现状存在很多问题，不尽如人意。所以有必要在教学中进行一些尝试。文章基于语境理论，提出了一些有效的高中英语课堂词汇学习的方法和简单的课程设计，以期对高中英语课堂的词汇教学有所启示。
关键词：词汇教学；情景语境；词意
1在语境中学习词汇的重要性
词汇学习是英语学习的关键。著名语言学家D.A.Wikings指出:“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零”拥有坚实可观的词汇量是外语学习的基础。在语境中学习词汇才是词汇学习的正确做法。20世纪20年代语言学家马林诺夫斯基于提出了语境这一概念。他把语境分为“文化语境”和“情景语境”。他指出，语境对于词汇学习起着决定性的作用，是决定词义的唯一因素。根据语境理论，语言的载体是词汇，词汇学习要在语境中进行，只有这样，才能准确地把握词义并恰当运用，很多词汇离开了语境，它的意义是孤立的，只有在特定的语境中进行词汇学习，才能理解到确切、完整的词意。词汇的呈现需要在典型的语篇中进行。将词汇置于具体的阅读语境中还能提高学习者的猜词能力，使学习者“深水平”加工词汇，从而加深记忆。
2高中英语词汇学习的现状
在高中英语学习中词汇是基础，是重中之重。目前高考对学生词汇知识方面的要求是：熟练掌握3500个单词和相关短语搭配和习惯用法。因此基本功不扎实的人不可能在高考中考出高分。然后在教学中，我们经常看到学生遇到以下困难：词汇量过小导致阅读文章读不下去；单词背过后很快就遗忘；背过的单词遇到要用时还会出现错误的变形以及背过的单词这些在写作中不会用或用错语境等等。学生在词汇使用上的困难其实与他们在词汇学习时的方法和习惯是密不可分的。许多学生在学习词汇时都是翻到单词表对应位置，单一地记住单词的发音和原形的拼写。学生在学习词汇时，不能注意到词汇的一些变化，在特定语境中的词汇学习更是无从谈起。这样孤立的词汇学习是片面的，必须要把词汇放在一定的语境中来掌握用法才能帮助学生真正地学会，从而在说和写中实现输出的目的。而且，目前高中英语课堂的词汇学习方式比较单调。教师一味地讲授，学生只注重词汇的拼写和汉语意思，根本做不到体会其含义，更谈不上灵活运用。教师讲授词汇的方式也是单一的、片面的。词汇学习对学生的英语水平提高没有起到实际的作用。学生们死记硬背，无法感受到词汇在不同语境中使用的灵活性。因此，在考试中，词汇使用稍一灵活，学生就完全理解不了了。
3教学中的一些尝试
基于语境学理论和学生现状，我认为在词汇教学中要注重创设语境，在语境中进行词汇的学习、记忆和运用，这样将枯燥的词汇教学改变成以学生为主体的活动。从而提高词汇教学的效果，还能更好地培养学生感知语言环境、灵活运用语言的能力。在词汇教学中要做到“词不离句，句不离文”。1）在情景语境中进行词汇教学比如我们常见的两个词“complete”“finished”，学生看到汉语翻译分别为“完成”和“完结”，一时很是迷惑这两个词的具体意义及区别。我借用了曾经看到的一个经典笑话——“Ifyoumarrytherightwoman,youareCOMPLETE.Ifyoumarrythewrongwoman,youareFINISHED!Andwhentherightonecatchesyouwiththewrongone,youareCOMPLETELYFINISHED.”（如果你娶了对了人,人生就完整了.如果你娶错了人,人生就玩完了.当对的人抓住你跟错的人在一起,你是彻底完蛋了!）在这个语境中，学生很快在欢乐的氛围中了解了两个词的区别。再比如,如果我们看到“Tonyisafish”这句话该怎么去理解“fish”这个词呢？我们可以设想以下情境：如果Tony在游泳？如果Tony在喝酒？如果大家在讨论Tony的性情呢？在这些不同的语境中，这句话还能是同一个意思吗？答案如下：如果Tony在游泳，那种这句话的意思是“Tony游泳游的很棒（像一条鱼一样遨游）”；如果Tony在和朋友们聚会喝酒，那么说这句话的人是想夸张Tony的酒量大，“fish”一词是为了表达他的酒量是“海量”；如果人们在谈论Tony这个人的性情，那么他们想说的是其实是“Tony为人太冷漠了”。在不同的语境中，词语的含义发生了根本性的变化。2）在具体语境中通过上下文进行词汇学习精选多种语境，以多样性的练习形式帮助学生掌握词汇。如短文填空、选词填空、完成句子、仿写例句等都是很好的语境练习模式，能帮助学生在记忆词汇的同时，强化词汇的用法。比如在高考阅读中有词义猜测考察——“猜出单词在文章中的意思”，这就是说要强调单词在具体语境中的意义。即使是我们从来没有见过的词汇，我们也可以从上下文中猜出含义；同时，即使是我们熟悉的单词，也要将它还原到语篇段落中去猜测其在具体语境中的含义。还可以利用目前高考题型中语法填空一题训练学生对词汇的具体语境中要求的形式变化的学习。这个练习既强化了学生对具体词汇学习的正确运用，又帮助学生摸索了高考该题型的解题技巧。在语法填空这样的练习中，通过一个创设好的小情境让学生了解名词、动词、代词、形容词、副词以及数词等的词性变化，包括词的派生，习惯表达等用法在具体语境中的运用，最终达到词汇学习从输入到输出的目的。3）高中英语课堂词汇学习课程设计英语课堂的词汇学习应该以学生为中心，教师提供大量的语境背景知识，让学生根据背景知识去大胆猜测，推测该词汇在上下文中的含义。教师也可以举出很多同类用法，从而加强学生的理解。教师直接讲解的方式对学生的词汇学习效度不高，用讲解背景知识、音视频资料等各种手段激发学生的自主词汇学习，同时强调语境在词汇学习中的重要意义，才会起到事半功倍的作用。总之，重视语境在词汇学习中的作用是切实提高高中英语词汇学习，更加深入研究英语词汇学习的有效策略，将最终促进学生英语能力的全面进步。
参考文献：
[1]尹静静.探析高中英语词汇学习策略[J].语数外学习:高中英语教学,2014(11).
[2]刘洲英.探讨高中词汇练习的实践[J].语数外学习:高中英语教学2014(11).
作者：徐婷 单位：西北工业大学附属中学
第二篇：情境教学法在高中英语词汇教学的应用
摘要：在中国英语教学中，词汇教学一直是英语教学的基础。随着新课程标准的颁布，对于学生的词汇的要求变得更高的。希望把情境教学法应用在高中英语词汇教学中，希望提供有效的解决英语词汇教学的问题的方法。
关键词：英语教学；情境教学法
一、引言
在过去的几十年中，词汇教学一直是英语教学中不可忽视的一部分。许多的老师和学者都关注词汇教学。然而，在中国，教学情境是非常不乐观的。在教学实践中仍然存在着许多的问题。随着全球化的发展，越来越多的人也已经意识到英语的重要性。对于英语学习者来说，词汇是语言学习的一部分。如果没有足够的词汇，对于学习者来说提高自己的听，说，读，写等各方面的能力是非常的困难的，并且他们难以表达自己的想法。并且，甚至不能和其他人进行日常交流，所以在英语教学中，词汇教学是语言教学过程的关键。并且英语老师是否能运用合适的和科学的方式去进行英语教学对学生有直接的影响。然而，即使有很多的英语老师关注英语词汇教学，并且他们也尽力去扩大学生的词汇量。但是词汇教学的情况仍然是很不乐观的，仍然有很多的问题。所以，我们有必要改革英语教学。情境教学法师一种相对较新的教学方法。所以，我们有必要探究把情境教学应用到英语词汇教学中的实用性，并且改善高中学生词汇学习能力的是非常重要的。
二、情境教学法的定义
一般来说，情境教学法又被称为口语教学法。在20世纪50年代之前，它是非常流行的英语语言教学法。从教育学的角度来看的话，“情境”一词在词典中的定义有三层：首先，整个的社会情境是由客观环境，个体和群体的态度和社会情况构成的。其次，个人对外界环境的反应不仅仅受环境的影响，同时也受主体观念的影响。第三，当一个人努力的适应社会环境时，情境就会对个人有一个有意义的和客观的影响。从语言教学的角度来看，情境不仅仅是指那些能在口语和写作中进行交流的社会情境，也指多种环境，如听，说，读，写等各种技能。其实，情境是一个抽象的物体，它是伴随着动作和肢体语言一起出现，用来解释语言的意义的。从这个角度来看，情境是一种特殊的社会和自然环境，或者是个人的心理环境。就教育情境而言，它包括社会环境，课堂环境，还有老师和学生之间的关系，以及学习氛围。从情境教学的方法来看，关于它的定义有各种不同的描述。尽管情境教学的方法始于英语语言教学，在中国，它也有多种不同的定义。每一个学者对于情境教学的定义仍然是不同的。大部分的学者都认为，情境教学法是一种，在教学过程中，教师通过意象来介绍和创造某种具体的情感的和生动的情境的方法。所以为了吸引学生的注意力，帮助学生更好的学习材料，教师应该帮助学生发展情感功能，这也是激发学生的情感的关键。情感教学法侧重于创建一个情境，包括一些客观事件和问题，让学生在探究和解决问题的过程中，能更好的理解知识，建构意义。从上面所给出的定义来看，无论人们如何定义情境教学，仍然有几个共同点：首先是教学内容，第二是情境的标准，最后是学生的情感经验。
三、情境教学法在高中英语词汇教学中的应用
随着情境教学的发展，许多的学者和专家已经对情境教学做出了大量的研究。在国外，一些学者提倡情境教学，强调情境在课堂教学中的应用。第一次提出情境教学的是希腊著名的哲学家，学者苏格拉底。他认为应该创建特定的问题情境，这样有助于引导学生解决问题并且在老师的帮助下，寻求解决问题的方法。在20世纪90年代之后，在许多国家，情境教学法大量的应用到英语教学中。比如，非常著名的一本英语教材《新概念英语》，它就是最典型的情境教学的教材，并且它广泛的被应用于很多国家。在中国，许多人也很早就意识到情境教学的重要。第一个提出情境教学的是我国著名的学者孔子。他最要的一个观点就是：老师应该抓住机会去教学生。也就是说，老师需要在合适的情境中教学生。从20世纪70年代到20世纪80年代，情境教学在词汇中的应用是越来越多的，并且提出老师应该是创造多种活动，创造多种情境去教词汇。情境教学法是一种充分考虑学生认知特点的教学方法，它并不仅仅有益于单词的记忆，也有助于语言知识的巩固，最重要的是可以帮助学生形成自己的词汇学习策略。虽然，情境教学法已经应用到英语教学的方方面面，但是，它在词汇教学中的应用还不是特别的多，所以我们有必要探究更加好的情境教学方法。
参考文献：
[1]高文.情境学习与情境认知[J].上海:上海教育出版社,1999.
[2]郑金鹏.通过情境教学法提高高中生英语词汇运用能力[D].大连:辽宁师范大学,2014.
作者：王倩倩 单位：渤海大学外国语学院
第三篇：高中英语词汇教学问题与对策
摘要对新课标下高中英语词汇教学中存在的问题进行分析，提出提高高中英语词汇教学的教学策略，以期为高中英语词汇教学提供参考。
关键词高中英语；词汇教学；网络教学
1前言
词汇教学是英语教学的基础，也是学生掌握英语词汇的重要途径，在英语教学中起着不可低估的作用。新一轮课程教学改革对高中英语教学提出更高的要求，注重学生掌握英语基础知识包括发音、语法、词汇、运用等方面的内容，而这些方面的能力的提高都离不开词汇的学习。新形势下高考英语需要学生掌握的英语词汇量是不少于3500个，考生需要对这些单词的基本含义、不同语境下的含义以及单词的用法等进行快速准确的运用[1]。词汇量的增加导致学生英语学习难度加大，学生要在有限的学习时间内掌握大量的英语词汇，传统那种死记硬背的学习方法已经不适用。教师需要结合学生的实际情况，制订新的英语词汇教学方案，引导学生从英语词汇音、形、义三者结合总结词汇构词规律，采用多样化的词汇教学方法，引导学生掌握词汇学习的技巧，提高高中英语词汇学习效率。
2高中英语词汇教学现状分析
词汇教学指导不够伴随着新课标的实施，英语教师的教学理念、教学形式和教学手段等都发生变化。教师不仅仅传授知识，更注重学生情感教育，培养学生听、说、读和写等综合能力的运用。但是在词汇教学方面，教师的重视程度还远远不够。比如受高考压力的影响，一些教师对词汇教学缺乏相应的教学策略，课堂教学中大部分时间用于课文内容分析和习题练习的讲解，学生基本是通过自学的形式掌握新词汇。课堂上教师对新单词进行一遍领读，而学生的发音是否准确，教师没有完全掌握。这就导致学生对一些复杂单词的发音和拼写掌握有困难，长期这样，一些学生对词汇学习毫无兴趣，甚至害怕发音错误不敢说英语，变成“哑巴式英语”。还有一些教师只是简单讲词汇发音、词义和词性，不能结合授课内容、中西方文化的差异对单词进行引申，他们认为这样比较浪费时间。这样一来，学生一堂课下来只学会单词表后面的单词，不能结合具体语境分析词汇的含义，教学效果不能做到触类旁通。总之，大部分教师缺乏对词汇教学的指导，学生也认为只要会写单词，能做对题就可以了，对单词的发音是否标准不去探究[2]。词汇教学方法陈旧大部分教师采用例句式教学方法讲一个新单词，通过对这个单词造句的形式加深学生的理解，然后学生主要靠死记硬背的方式记忆单词，庞大的词汇量会增加学生的学习压力。而且对于这种死记硬背方式掌握的单词，可能对于应试教育有一定效果，但是学生要想真正掌握词汇的含义和用法，还必须了解单词多种语境下的含义，所以例句式的词汇教学方法需要改进。一些教师采用以一个单词为中心，通过这个单词的派生、合成、音形义结合等方式进行讲解。这种词汇教学的优点是可以帮助学生记忆很多词汇，丰富学生的词汇量；缺点是比较浪费时间，一节课下来大部分时间都讲了单词，对于课文内容来不及分析，并且教师往往注重单词的记忆而忽视单词的运用。还有一些教师在词汇教学环节采用现代化的教学手段，比如采用图片、PPT、视频等开展直观词汇教学。搜集这些资料比较耗时，而高中教师课下需要备课、研究试卷、批阅作业等，有时没有时间更新教学方法。词汇教学考核模式单一部分教师采用课堂听写的方式对学生进行词汇掌握程度的考核。一般来说，一位教师教多个班级，因而有些学生就打听教师在别的班里提问了哪些单词，拿回来照抄一下就应付考核。而有的教师用黑板默写方式，但很多学生会觉得如果在黑板上写不对很丢人，因而不愿参与。还有些教师让小组长或者同桌检查词汇，而有的学生会相互作弊。总之，目前很多教师的词汇教学考核模式单一、枯燥，不利于学生学习主动性的培养。
3高中英语词汇教学策略研究
教师要加强词汇教学指导教师应在词汇教学过程中教给学生词汇学习方法和熟记技巧等，让学生在词汇学习中达到事半功倍的学习效果。1）教师指导学生养成定时反思总结的学习习惯。英语学习同样符合艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢，所以学生需要对词汇进行及时的巩固练习，每3天对所学单词进行一次温习，1周进行一次总结，比如对文化、经济、政治等词汇进行分类，在分类过程中加深对词汇的记忆[3]。2）引导学生进行自主学习。高中学生具有较强的自学能力，教师引导学生阅读英文报纸（ChinaDaily、The21stCentury）、英文故事（FallinLovewithEnglish）或者进行网络学习等，对学习过程中遇的陌生单词记在小本子上，通过查阅词典或者询问的方式掌握，不仅丰富了学生的词汇量，而且培养了自主学习能力。3）引导学生在词汇学习中培养坚持不懈的性格。词汇的学习不是通过一学期或者一两年就可以完成，它是学生日积月累学习的结果。一些学生觉得自己记忆力不好，或者词汇太零散，就放弃词汇的学习，最终导致英语成绩下滑。教师需要在进行词汇教学指导中关注学生的情感变化，给予及时的鼓励。尤其是一些英语基础不好的学生，教师可以在课后进行个别辅导，增强学生的信心，也可以在学生作业中夹小纸条：“Recently,yourvocabularyhasincreasedalotandcontinuetoworkhard.”“Icanfeelyourprogressandkeeponworkinghard.”4）运用现代化的教学手段进行词汇教学的指导。现在很多学校都采用多媒体教学，教师可以采用图文并茂的视频来进行词汇教学，既保证了发音的准确性，也可以激发学生的学习积极性，营造一种高涨的教学气氛。采用多样化的词汇教学方法传统的词汇教学方法形式单一、枯燥，学生在教学过程中的参与意识、学习主动性等都不高，教师在词汇教学中应该采用多样化的词汇教学方法[4]。1）游戏比赛词汇教学法。教师把学生分成几个小组，每个小组派出A和B两个学生，A用英语形容这个单词，然后进一步说单词的词性，B按照A的描述说出单词，看看哪一组学生在规定时间内猜对的词汇多，这一小组就获得胜利。比如A看到“moment”这个单词，就会说：“It’saNoun.Averyshortperiodoftime.”这样B就很容易猜到是一个名词，意思是片刻、现在。2）匹配词块词汇教学法。教师可以给出一个单词，再写出几个意思差不多的单词，学生快速找出不匹配的单词。比如教师在左边写上Earn，在右边写上happiness、money、degree、refuse、salary、message。学生可以想到Earn是动词获得、赢得，右边除了refuse是动词拒绝，其他的单词都可以和Earn进行搭配。这种教学方法丰富了学生的词汇量。3）情境词汇教学法。高中学生需要掌握3500个以上的词汇，其中很多单词是一词多义、派生词、合成词等。单纯记住这些单词很难学会运用，教师在讲解过程中需要结合具体的情境。比如accept：“EventuallyTompersuadedshetoaccept（接受）theoffer.”“Idon’taccept（相信）thetruth.”“Iadvisedthecompanynottoaccept（承接）thebusiness.”教师可以通过创设教学情境，引导学生在具体的语境中分析词义，不仅丰富了学生的词汇量，还锻炼了学生的分析能力、推理能力等。4）联想词汇教学法。英语中的很多单词都不是孤立的，它们通过同音关系、近义关系、反义关系、同义关系等保持着词与词之间的相互联系，教师在教学过程中可以采用联想词汇教学法进行教学。比如动词succeed，副词形式successfully，名词形式success，形容词形式success-ful。教师引导学生从词汇的发音、书写、词义和词性4个方面综合记忆单词，不仅及时巩固了旧知识，而且学习了新词汇，学生在阅读理解和完形填空题目中可以准确地做出选择，提高英语学习成绩。完善词汇教学的考核方法教师改变传统的听写式词汇考核方法，每次都是从上节课学过的单词中提问，学生就会提前快速记忆，在听写时基本完成得都不错，但是听写结束之后不及时巩固，学习效果不是很好。教师应采用新的词汇考核方法。1）教师可以规定学生用学习的单词写一篇小作文，规定小作文的字数、作文中用到的新词汇的数量等，既保证了词汇的考核，又无形中提高了学生的写作能力。2）教师可以采用网络教学，把与考核单词形和义相似的单词放在一起，利用教学软件在线考核学生词汇的掌握情况.学生答对了，网络弹幕表扬学生：“Youareveryclever.”等等。学生回答错误，网络弹幕鼓励学生：“Comeon.”等等。对于这种现代化的教学考核模式，学生比较喜欢。另外可以采用思维导图、头脑风暴、语义场法等词块教学方法对学生进行词汇考核[5]。
4总结
在高中英语词汇教学中，教师要改变传统的词汇教学方法，加强词汇学习过程中教师的指导作用。教师结合课程标准要求和学生实际的英语学习情况，本着以学生为主体的原则，在教学过程中充分发挥学生的学习主动性，以提高学生的词汇学习效率为目的，制订新的词汇教学方案，采用多样化的词汇教学方法，进一步完善词汇教学的考核方法。让词汇教学不再单一枯燥，学生在词汇学习中培养自主学习的能力、对知识及时总结的良好学习习惯。同时，英语词汇学习是一个循序渐进的过程，要求学生培养坚持不懈的学习精神，实现学习效率和质量的提高。
参考文献[1]井海燕.探究高中英语词汇教学的策略与方法[J].中华少年,2016(8).
[2]王宏梅.我国高中英语课的文化教学研究[J].考试周刊,2016(73):89.
[3]戴雪莹.高中英语词汇教学现状调查分析[D].长春:东北师范大学,2009.
[4]李玉杰.高中英语词汇教学中的问题及对策研究[D].长春:东北师范大学,2008.
[5]彭莉莉.浅谈新课标下的高中英语词汇教学[J].中学教学参考,2016(24):54.
作者：仉素娟
第四篇：高中英语词汇教学的协同策略
【摘要】长期以来，高中英语词汇教学孤立化、碎片化甚至机械化的做法严重影响了学生综合语用能力的提升，基于此，探究情景化、语境化、系统化和趣味化的词汇教学协同策略。结合教学实例，阐述如何在高中英语日常教学中让词汇教学活动与语境主题协同、与事物发展流程协同、与词形变化协同、与师生生活协同，促使词汇教学变得高效。
【关键词】高中英语；词汇教学；协同策略
引言
谈起高中英语词汇教学，很多教师会不假思索地罗列出诸如选词填空、翻译句子、同义辨析、反义归纳、真题狂练等“法宝性”的策略与方法。诚然，这些策略和方法在一定程度上考虑到了词汇教学的情景化、语境化因素，但遗憾的是，在实际操作时，不少教师创设的语境缺乏协同、彼此孤立，使得教学内容呈现碎片化（王蔷2015），难以形成综合语用能力，限制了教学效果的达成。为此，笔者在进行“基于‘协同论’的高中英语‘师生协同发展’教学模式实践研究”课题研究过程中，探索出词汇教学协同策略，旨在促使词汇教学情景化、语境化、系统化和趣味化。笔者所在的课题组通过大量的教学实践，发现可以通过词汇教学与语境主题协同、与事物发展流程协同、与词形变化协同、与师生生活协同等途径进行高中英语词汇教学。这样能有效克服高中英语词汇教学孤立化、碎片化与机械化等弊端，使词汇教学收到事半功倍之效。下面笔者以《牛津高中英语》和江苏高考英语学科新增词汇教学为例，加以说明。
一、词汇教学与语境主题协同
词汇教学中最常见的方法是“头脑风暴”，把某词作为主题词，让学生尽可能地想出与该主题相关的词汇。这也是目前英语教师采用得最多的方法———话题与功能统一，即每个单元设置一个主题，本单元选取学习的词汇、例句、文章等皆与该话题一致。这种方法在学习新词汇时确实可行，有利于相关话题词汇的系统梳理、学习、掌握。但是，在复习课时，不少教师仍受限于教材单元主题，梳理、复习词汇。这样梳理出来的词汇多是本单元以内的，缺乏单元以外的，很多词汇得不到复现。因此，这种方法有很大的局限性，缺乏对教材的二次开发、优化重组，难以使学生融会贯通。高中英语词汇教学，尤其在高三年级，需要注意词形的交叉复现、词义的辨析比较和词汇的综合运用，所以教师在进行词汇教学时，要摆脱教材的束缚，跳到教材之外，打破单元主题的限制，根据需要，重置主题，把来自不同单元的相关词汇串联起来，使语言知识系统化，便于学生理解、记忆和运用。【案例1】以earthquake为例（见图1），将earth-quake作为主题词，让学生快速回忆相关词汇。earthquake虽是《牛津初中英语》中的词汇，但是很多相关词汇却是高中刚学的，该词可以把不同模块、不同单元所学的词汇联系在一起。通过小组合作学习，学生会想到一片废墟（ruins，见《牛津高中英语》模块三第三单元，缩略为M3U3，下同）、灾民（victim，M6U4）、有人幸存（survive，M2U1）、幸存者（survivor，M11U3）、人们会遭难（suffer，M1U3）、需要救援（rescue，M8U1）、要组织慈善活动（charity，M6U4）、筹集善款（raisemoney，M3U2）、要派直升机送去（helicopter，M8U3）、需要外科医生（surgeon，M7U2）去做手术（performanoperation，M6U1）、有志愿者（volunteer，M3U1）帮忙、还要帮他们重建家园（rebuild，M6U2）等。然后，把这些词扩充成句，再连句成篇，即组成一篇以earthquake为主题的小短文。本案例串联的词汇遍布《牛津高中英语》七个模块，打破单元话题的固有局限，破解了词汇教学的碎片化，不仅注重词条的系统梳理，还成句、成篇，关注主题条件下词汇的综合语用，尤其适用于高三词汇复习。高中英语教师大多会使用上述方法，基于主题，学习或复习词汇，这与英语教材编写体例相同。但是，每年高考都会另外增加一部分词汇，只呈现词形、词性、词义，没有例句、没有主题、没有文章、互不相关，课堂教学容易枯燥，学生没有兴趣，即使迫于高考的压力，也是困难重重，给教与学带来很大的挑战。对于这种情况，我们不妨与上述方法逆向而行。仔细观察，链接资源，确立每个词条所处的小主题，综合起来，构成一个大主题。殊途同归，都是把词汇与主题协同，设置语境背景，便于识记、灵活运用。【案例2】2016年江苏高考英语科新增了部分高考词汇，因新增的词汇较多，本案例仅选取其中的estate，ethnic，exceed，exclude，exploit，grant为例，每个词条的一种意义仅呈现一个单句练习。这几个词条彼此之间毫无联系，仅根据首字母排列而已。笔者在进行本堂课教学设计时，发现可链接的现实热点话题，串联这些词汇，以增加词汇教学的主题性、系统性、趣味性。具体设计如下：当时，连云港高级中学正在举行运动会，主题是“民族和谐”。该校设有新疆班，新疆少数民族学生和汉族学生和谐共处，其乐融融。这一热点话题正好可以为我所用。在此基础上，布置小组写作任务，要求组内合作，每位成员选择、运用其中的词汇，合理使用连接词，串成一篇题为《美丽中国》的短文。此项任务仅提出总的写作方向———设定主题，运用词汇，如此设计，不仅能为小组合作学习留下余地（赫尔曼•哈肯2015），提升学生的自主合作学习能力，又能通过逐个词汇的揣摩、探究、运用，让学生了解词汇的结构特点和语用规律，学会实际运用词汇，提升在主题语境中整合运用的能力；同时，联系现实生活，呈现社会背景，关注热点话题，围绕“立德树人”，寓思想教育于课堂教学中，传播民族文化，增强学生的国家认同感和民族自豪感，提升他们的文化修养和社会责任感。
二、词汇教学与事物发展流程协同
如果事物的发展有明显的流程，即可通过流程图，输入词汇，逐步呈现出来，而且最好呈现在一张图上，因为“简约的知识结构有利于学生的学习迁移”（余文森2012），便于学生根据事物的发展流程，理解、识记词汇。【案例3】《牛津高中英语》模块7第2单元WordPower部分是有关就医的词汇学习。就医流程比较繁琐，需要根据患者的不同情况，实施分诊，流向不同的就医方向（见图3）。首先，患者到挂号处（reception），挂（register）相应科室（department）的号，然后分流到不同的诊室（consultingroom），检查（examine）、诊断（diagnose），有时需要到X光室（X-rayroom）拍片（haveanX-ray）确诊，如果仅需用药，即到药房（pharmacy）按医生所开的处方（prescription）取药，回家遵医嘱服药即可，此类患者为门诊病人（outpatient）；如果需要手术（operation），要到手术室（operatingtheatre），外科医生（surgeon）对患者施行手术（performanoperation）治疗，之后到普通病房（ward），进一步观察、治疗（furthertreatment），成为住院病人（inpatient）；如果患者需要急诊，要到急诊室（emergencyroom），进行紧急处理（urgenttreatment），然后，到药房，依据处方取药，可以回家的，也是门诊病人；严重的需要手术，成为住院病人；更严重的重症患者需要到重症监护病房（ICU），医护人员给予重症特别护理（intensivecare）。依循就医流程图，逐个呈现相关词汇，便于学生理解、记忆、迁移。随后，让学生担任导医，根据流程图，运用词汇，引导、分流病人，进一步巩固所学词汇。三、词汇教学与词形变化协同与其他语言一样，英语词形和词义是一个相互依存、彼此渗透、随语境变化而变化的复杂的系统工程。例如，以某词为词根，加上不同的前缀、后缀，会呈现不同的词形、词性和词义；把某词与其他词进行组合，能构成一系列派生词、复合词。【案例4】以set为例（见图4），该词既可作动词，也可作名词，加上前缀re-，成为动词reset（重置）；或后缀-er，成为名词setter（安装者）；或后缀-ing，成为名词setting（背景）；或后缀-tle，成为动词settle（解决）；或和另一词汇back合作，成为名词setback（阻碍）；和out组合，构成名词setout（出发）；和down组合，成为名词setdown（着陆）。四、词汇教学与师生生活协同词汇教学需要“教”与“学”的主体去实施，即教师根据学情，联系现实生活，合理创设情境、设置主题、布置任务型活动，增强时效性、趣味性，不能脱离现实，否则，会影响学生参与教学活动的积极性。另外，教师布置的任务要具体，具有示范性和可操作性；并创设安全的学习环境，使学生敢于表达、勇于展示。教师可通过组织学生进行小组合作，让每个学生都有明确的任务，不能使任何一名学生脱离集体活动；先让成绩好的学生发挥示范作用，后让全体学生独立或合作完成，从而达到共同进步的目的。这样，通过教师的循循引导，最终落在学生的实际运用上，体现“做中学，学中用”的原则，避免所学词汇成为摆设，被束之高阁。【案例5】针对上述案例2中的2016年江苏高考英语科新增的部分高考词汇，在案例2前期输入的基础上，布置输出任务，运用所学词汇，现场写一篇英语短文。如果能够联系现实生活，效果更佳。连云港高级中学曾选出15名学生代表江苏省出访日本，参加中日高中生交流活动。笔者将此背景链接到本堂课词汇教学中，布置了下列写作任务：你们已被选为学生代表，将由老师带队，出访日本，6人一组，要求组内合作，每位成员选择、运用其中的词汇，合理使用连接词，串成一篇题为《美丽中国》的演讲短文，向日本学生介绍中国。SupposeyouarerepresentativeschosentovisitJapan，uponarrivinginJapan，youwillgiveatalktitledBeautifulChina（about150words），coveringthefollowingwords：Estate，ethnic，exceed，exclude，exploit，take...声乐艺术论文forgranted该任务链接现实生活资源，面向全体，涉及小组内每一名学生，使每一个人身处其中，运用每一个词汇，不仅要自主选择词汇、正确运用词汇，而且要合理承接前一个学生的语句，并充分展示民族自豪感，这些足以激发学生的参与热情，能够真正提升学生的实际语用能力和自主、合作学习的能力。
结束语
词汇是语言的根基，词汇教学是培养学生英语综合语言运用能力的重要基础工程。高中英语词汇教学面广量大，任务繁重，但只要合理运用协同策略，即可破解词汇教学的碎片化、单调化和机械化等难题，并能激发学生的学习兴趣，充分释放学生的学习潜能，为提升学生的英语综合语言运用能力和学科核心素养助一臂之力。
作者：王丽爱 孟庆忠
