摘要：高职教育中“做中学，做中教”的精髓在于“做”，要想发挥其应有的作用，解决好教师能“做”的问题，才能最终解决好学生“做中学”的问题。教师的“做”在于多上本专业的多门课程，并为企业与社会提供专业服务，在服务中提高“做”的水平。学生“做”的素材来自于教师的实践经验与对学情的把握。
关键词：做中学；做中教；方法
如何才能正确理解与践行“做中学，做中教”的教学理念？近年来，不少先知先觉者进行了大胆改革与尝试。从课堂教学组织，到教材、教辅的编写，到人才培养模式的创新等方面，进行了多角度创新。如：翻转课堂教学、学徒制、工学结合项目教学、教学做合一教材的开发等等。但相较而言，对如何帮助学生“做中学”研究得多，对如何提升教师“做中教”能力研究得少。事实上，想要提高教学的有效性，二者是辩证统一的关系，需要相辅相成，共同发展，共同创新。
一、辩证理解高职教育中“做中学，做中教”的关系
“做中学”的教学思想，不是要对过去的做法全盘否定，而是要在新的环境与形势下，发展与丰富“做中学”的内涵。“做中学”教学法，更应注重实效，重点在于创新改革“做”的内容。“做”不应仅限于过去认为的“做”。事实证明，在高职院校里，仅服从于不是真会做的人设计出的“做”的内容，仅服从于教材上理论教化式的“做”，最终只能是师生双方的挫败感。试想，一个教师只了解点理论皮毛，对“做”无深入的体会，那不是真的懂“理论”。设计出来的“做”的内容，可能完全不是做本身该做的事。正因为这样，学生在“做中学”时，除了死记硬背，别无他法，即使通过了所谓的国家级考试，到企业也是无用。表面上的“做中学”，实质上是伪“做中学”。老师到底要教会学生什么？“教会学生学习”是最高境界。在教学中，设计与“做”本身该做的内容，设计出因材施教，把握恰到好处的“点”，到底从何而来？很显然，应该从教师长期企业实践中来，理论教学中对理论知识的积累中来，对学生学情的充分了解中来。如果，老师本身具有“自我学习”的能力，能“做中学”，把自己的切身体会，融入到循序渐进的“教”中，准确把握“做”的“度”。没有深厚的理论背景，是设计不出合适“做”的内容的。“做中学”不应该仅限于课堂，更应真正落实到企业实践的活动中。作为教师，除了要能计出好的“做”的内容，更要想方设法创设学生企业实践“做中学”的环境。作为教师，必须要转变思想，主动从校园里走出来，多与企业接触，寻找为企业、社会服务的机会。多参与行业协会的活动，了解本行业的发展动态，了解目前本行业的企业经营运作的常态。利用自己所学的理论知识，为企业解决实际问题，寻找自身“做中学”的机会。教师在“做中学”的行为中，提升“做中教”的能力，进而设计出适应学情的“做中学”的内容，推动“做中学，做中教”达成辩证合一，水乳交融，良性循环，相互促进、有效度的境界。综上所述，无论是从学生还是教师的角度，“做”本身，对于学生的“学”与老师的“教”，都是同等重要的事。“做中学，做中教”能否达到最佳的状态，其源头重在教师自己能不能“做”上，不光要先“做”，更要多“做”。只有老师能做，做得好，才能带着学生做得对。
二、有效引领学生“做中学”的方法与策略
“做中学”教学法要教会学生遇到困难时，具有自我学习、自我解决问题的能力。在教学组织时，可以事先提出待解决的工作任务（问题），提前准备与提供有助于解决问题的学习资料，提示解决问题的路径与思路，从大方向上指导，不给出具体意见。然后，让学生先查资料，课前仔细阅读教辅，写下总结笔记、心得、疑问。课堂上，以小组对抗的方式，提出解决问题的方法，由所有人参与式的进行优中选优、评优。教师应充分相信高职学生具备自我学习的能力，并加以引导，可以较大提高教学效率。最近笔者在《税法》的教学中用到此法，感觉效果不错。自全面推行“营改增”以来，新教材没出来，但该税种的业务需要重点掌握。笔者的具体做法是：事先，为学生找齐相关最新法规文件的全文。然后，让学生进行自学研读，并要求他们写出总结笔记与心得。课堂上，对不同班级的学生进行分组，组织小组间的对抗。对抗规则是：如果某班某个小组提问时，可以任意挑选另一个班的某个小组进行回答。回答正确，都得分，并且权力反转。答题方变为出题方，由他们设计出更难、更有深度的问题去挑战新的小组。在一问一答中，老师只需要充当一个观察者，同时也是个引导者。通过观察各小组的提问内容，探测学生学习的深度、方法是否到位，以及学习过程中遇到的疑难点。最后，进行综合归纳与教学点拨，针对性地解决问题。这种方式上课轻松，针对点题，效果好。是不是说，只要找到高仿真的教具，充足的教学辅助资源，我们就能做到真正意义上的“做中学”呢？在出去大量接触企业以前，对“做”的理解，我们可能就是这么片面。一般都会认为，高职会计人员的培养，主要在于业务操作能力。如果把会计职业教育的定位，仅限于专业操作技能，对于一个只有专科文凭，想找到对口工作岗位的机会，可能不多。现代社会中大量存在的是小微型企业，节约成本是第一要务。招一个人来，除了是个会计，还得是个销售，如果还能兼人事或兼行政就更好。只会死板记账，甚至连记账都不会，不会与人沟通，态度还不认真，估计这种人在企业立足是很难的。如何在课堂外坚持践行“做中学”？作为一个启发者，可以尝试引导学生在校期间自主创业。有人提议，从外面找来企业合作，办“校中企”。这虽是个好思路，但由于经营活动的特殊性，受到条件制约较多，校中企实施的难度大。笔者认为，老师应先走向企业，走向行业协会，及时了解行业动态与信息，了解本专业领域的企业当前流行的运作营利模式。借鉴别人的经营方式，先自己试着创业，再引导学生创业，或是寻找与企业合作机会，或是思考做何种服务外包的业务等。在创设企业环境作为“做中教”的条件的同时，还要事先取得学校方面的支持，自己先解决思想。例如：教师自身要有经营管理方面的才能与愿望。学校要有支持老师带学生创业的相关政策，为老师出去企业调研，找业务，寻找与企业合作的机会，提供政策方面的支持。
三、有效提高教师“做中教”水平的方法与建议
实践出真知，教师“做中教”的水平，实质在于老师自己能“做”的水平，而提高能“做”的水平，需要多“做”。“做”的目的是提高解决实际问题的能力，同时提高理论水平。两个目的是相长的关系，没有哪个先，哪个后。如何才能实现多“做”？在现有条件下，以提高理论水平为目的多“做”，可以是在自己的专业领域内，认真地多让几门课，从宏观上深入认识本专业的理论体系，将来为企业和社会服务时，能快速找出解决问题的方向与思路做好准备。怎样找到多“做”的机会？我们可以借助行业协会的信息，建立校企合作的平台。通过与相关政府部门建立密切联系，寻求与企业增加接触的机会。积极组织与参与，依托专业开展的职业技能培训，扩大技能培训的覆盖面，拓宽教师为社会服务的渠道。借助政府部门与行业协会的信息渠道，在为企业、社会服务的同时，顺带地“做”与本专业有关的学术研究。例如：在为企业做某些专题的培训讲座时，可以就某个研究的学术课题，对培训对象进行事前调查，根据调查结果进行专业诊断，进而顺理成章地为企业发现服务需求，并为其服务。在树立个人品牌的同时，扩宽“做”的信息渠道，寻找将来更多的“做”的机会。将“做”培训，转化为“做”学术研究。提高“做”的水平，丰富“做中教”的素材。“做中学，做中教”是职业教育中的一种有效的方法，“做”是核心，是关键。只有正确认识与解决好了老师“做”的问题，才能有效地解决好学生“做”的问题。随着社会大环境的变化，我们对“做中学，做中教”的内涵、形式、实施等方面的认识，也会不断丰富与改变。
参考文献：
[1]余浩,等.教学做合一论[M].高等教育出版社.
[2]李桂林.基于“做上教”与“做中学”提升会计课程教学的有效性[J].教育教学论坛,2015,(10).
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[4]孙世军.“做中学、做中教”理念内涵特征[J].速读:下旬,2015,(3).
作者：杨映玲 单位：武昌职业学院
