摘要新课标明确提出初中历史教学需以学生为主体充分结合学生自身特征，引导其树立正确学习观。然而因初中历史传统教学模式存在诸多问题，无法发挥学生的主体性。本文首先对学生主动参与初中历史课堂教学的重要性进行了分析，并从营造良好课堂氛围、创设问题情境以及加强实践活动等方面探讨了促进学生主动参与课堂的对策。
关键词初中历史；学生；主动参与；主体性
一、学生主动参与历史课堂的重要意义
新课改认为教学为师生双方教与学的互动，在教与学的过程中，教师与学生彼此分享知识与经验，互相沟通与交流情感。传统历史课堂教学中，由于受应试教育影响，课堂往往成为教师“独角戏”的舞台，“满堂灌”的方式使得学生在课堂中的大部分时间都在忙着划重点与抄笔记，教学成为教师的单独活动，学生只能够被动接受知识，这是历史课堂教学低效的主要原因。如何解决初中历史课堂教学中存在的问题？教师应从学生的“学”入手，通过有效情境的创设，让学生积极主动地参与教学，并将学习主动权还给学生，让学生成为课堂教学的主体。事实上，也只有充分尊重学生的主体性，才能够让学生在历史学习中张扬个性，发展思维，解放思想，从而提升学习效率。
二、初中历史教育促进学生主动参与课堂的策略
（一）营造良好课堂氛围，使学生乐于参与
课堂教学空间充满无形而敏感的人为因素，只有营造良好的课堂气氛、建立和谐的师生关系，才能够让学生更愿意参与课堂教学。在教学中，教师有必要以学生学习合作者的身份积极参与学生的学习活动，例如引导学生进行课前准备；协助学生收集与整理历史学习游戏以及比赛活动，编写表演词；学生活动中积极为落后者加油，为领先者鼓掌。即是说，教师要成为学生历史学习的指导者与辅导者，让学生放下对教师的畏惧感，进而保持活跃的思维，充分发展自身个性。又如，在学习“新中国成立”的知识点时，可有效借助多媒体播放动画、图片等，向学生展示新中国成立时的情境，由于情境感染，学生很容易被吸引，并乐于参与教学。
（二）创设问题情境，激发学习兴趣
教育的主要目的在于培养学生学习能力，而不是简单地传授知识。要充分发挥学生在课堂上的主体性，教师必须要引导学生主动思考与探究，课堂教学中教师需鼓励学生大胆质疑，让其发现问题并提出问题。通过问题情境的创设，能够充分激发学生的好奇心，使学生的注意力更为集中。同时，教师应注意问题的设计需简洁、巧妙，并具备一定趣味性。例如学习《鸦片战争》时，可设置如下问题：１９９７年７月１日，我国全国上下欢声一片，因为这天是香港回归祖国的日子，香港终于结束了英国百年统治的历史。请问同学们知不知道香港是由哪几部分组成的呢？英国又是怎样一步步侵占香港的呢？通过此问题的设计，让学生展开思考与联想，增强其课堂学习参与的欲望，进而引导其学习鸦片战争的历史，一步步获得问题答案。又如，学习“郑和下西洋”的知识点时，可向学生提出以下问题：（１）郑和下西洋的原因是什么；（２）郑和下西洋为什么能够获得成功；（３）如何让你进行一次以郑和下西洋为主线的旅游活动，你能够规划出旅游路线图吗？通过题目的设置，让学生带着问题学习，同时也能够通过问题情境引发学习兴趣，使其积极参与到思考与讨论当中。
（三）加强实践活动，引导快乐学习
初中历史课程课时相对而言较少，教师在有效的课堂时间内既要传授历史知识，又要提升学生学习的主动性与积极性。当然，初中历史课堂教学也并非教师简单的讲解与说教，教师需要有的放矢地引导学生参与实践活动，善于将历史教学与现实生活结合起来，提升学生参与历史课堂的兴趣与学习主动性。具体而言，可让学生参与实地调查、古画模仿、文物模型制造等历史主题实践活动，能充分锻炼学生的思维能力与动手能力，激发学生历史思维与创新思维。例如，在学习完商周历史之后，教师可向学生布置实践活动作业：用橡皮泥或者胶泥模仿商周时期的青铜器来做一件物品。此类实践活动往往非常受初中生的欢迎，因为符合初中生的心理特征，让其在玩中学习历史，在动手实践中感受历史，从而保持对历史学习的兴趣，提升历史课堂参与积极性。同时，可以组织学生参观历史古迹、博物馆等，直观感受历史气息；组织学生对一些经典历史故事进行创作表演。这样，通过参与各类实践活动，学生的历史学习热情会得到提高，相应地，历史教学效率也会有明显提升。
（四）积极评价，激励学习
教师在课堂中的评价对学生有着重要的影响。课堂中，教师需注重对学生学习过程与活动展开积极评价，让学生感受教师对其尊重与信任。尤其是针对一些历史“学困生”，教师更要用鼓励性语言和肯定的眼神以及平和的心态去感染学生，激励学生，给予其更多的关心。例如，课堂教学中向其提出一些相对浅显简单的问题让其回答，使其体验学习成功的喜悦。此外，也可应用自评、互评等多元化评价模式，充分提升学生的反思意识与自主能力，让学生看到自身在历史学习中的长处，从而进一步提升历史学习信心与主动性。
参考文献
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［３］林春吉．浅谈初中历史课堂教学中如何激发学生学习的艺术论文题目兴趣［Ｊ生物医学论文］．读与写（教育教学刊），２０１５（１２）：２６８－２６９．
作者：邹依名 单位：青海师范大学人文学院 ２０１５级教育硕士江苏省盐城市毓龙路实验学校
