摘要：讨论式教学法是在教师指导下，学生围绕学习目标主动学习，发现学习，通过学生之间、师生之间相互交流、共同探讨、展示结果，使学生主动地获取知识，提高能力的一种教学方法。讨论式教学法不仅能更好地发挥学生的主动性、积极性、创造性，还有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。
关键词：讨论式教学法；英语精读；课堂教学
一、讨论式教学法的理论依据
1.布鲁纳的发现学习理论布鲁纳认为，人们只有通过提出问题并致力于探索解决问题的方法，方能学会知识。布鲁纳的发现学习理论强调学生在学习过程中要积极主动地探索知识，而不是被动消极地接受知识。教师角色在教学过程中发生了转变师从知识的主讲者和传授者变成学生学习的引导者和帮助者。教师应引导学生独立探究知识和经验，让学生在做中学，练中学。布鲁纳的学习理论强调学生学习主动性和认知结构的重要性，注重学习兴趣和思维能力的培养。2.建构主义学习理论建构主义理论认为，学习是积极主动的建构过程，强调学习的主动性、社会性、情境性。教学不能忽略学习者的已有知识经验，简单强硬、填鸭式地向学生灌输知识，应以学习者原有知识经验为基础，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。教师不但是知识的呈现者，还应学生丰富和调整自己的知识结构。师生的角色发生转变：教师是意义建构的促进者和帮助者；学生是信息加工的主体，是意义建构的主动者。3.合作学习理论合作学习即“小组学习”，“合作教学”是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。合作学习教学模式强调学生要在小组合作和小徐讨论中学会知识，教师不是知识和信息的权威和唯一来源，而是学习的促进者、帮助者和激励者。合作学习模式通过师生、生生共同讨论，相互倾听，达到教学相长的效果。
二、讨论式教学法在大学精读课堂中的应用
1.讨论式教学法的实施步骤讨论式教学法的实施大体可分为导入阶段、正式讨论、总结评价三个阶段。其中，导入阶段包括教师就某一个主题引导学生思考，同时做一些正式讨论的准备工作。正式讨论阶段包括教师演示如何参与讨论、小组建设、讨论话题的引入、进入讨论主题以及如何用过提问、倾听和回应等手段保障讨论顺利进行。总结评价阶段主要包括评价机制的原则与方法。这三个阶段相互交叉、相互渗透，并不是严格区分开的。例如，导入阶段可能有一个主题的讨论和评价；正式讨论的过程中可以进行及时性评价等。2.讨论式教学法在大学英语课程中的具体应用英语精读是英语专业的核心基础课程，本课程的重点是培养和训练学生的英语听、说、读、写、译等综合能力，尤其是阅读能力和词汇量，同时结合课文内容向学生讲授有关英语国家的人文、政治、历史、教育、文学、语言学等文化知识。根据英语精读课程的特点，笔者将整个讨论式教学过程分为三个阶段：阅读前讨论、阅读中讨论、阅读后讨论。以《ShouldILetMySonPlayComputerGames》一课为例。（1）阅读前讨论。学习每一篇文章之前，教师要根据文章的主题有针对性地准备一些贴近学生真实生活的话题，预设一些有启发性的问题，引导学生提前预习，准备课堂讨论素材，引导学生带着这些问题预习文章内容，更加深刻地理解文章内容和背景知识。从题目《ShouldILetMySonPlayComputerGames》可以看出，文章主要围绕computergameaddiction展开论述，因此，笔者在课前讨论环节就这两个话题设计三个相关问题供学生讨论：①Howdoyoucopewithyourfreetime?②Whatisyourfavoriterecreationalactivityincollege?Describeitandlistyourreasons.③Somestudentsspendmuchtimeonline,andnolongercaretowork.Whatshallwedotohelpthemmakefulluseoftheirtime?这些问题简单易懂，贴近学生的真实生活，学生对此比较感兴趣。学生根据自己的具体情况畅所欲言。这种方式既可以满足学生的表现欲望，又可以帮助学生克服胆怯的心理障碍，树立信心，锻炼口语表达能力。（2）阅读中讨论。我国传统的英语阅读教学过于注重语言知识和语言技能的传授，以教师为主体，学生被动地接受知识，课堂氛围单一、死板，学生参与度不高。讨论式教学法打破了这种死气沉沉的课堂模式，学生为主体，教师为主导，教师根据教学内容设计学生感兴趣的问题，启发和引导学生参与课堂讨论。通过师生合作和生生合作，学生自主探索答案，更好地理解和习得所学内容。（3）阅读后讨论。阅读后讨论是指学习课文后，教师根据所学内容设置问题，引导学生就课堂所学的语言知识、语言结构、文章主题进行讨论和总结，以达到强化记忆，巩固所学知识的目的。另外，教师可根据文章内容，结合自己的想法设计一些问题供学生思考和讨论。就本节课而言，教师可以围绕文章主题“我是否应该允许8岁儿子上网？”设置以下几个问题：①Whatarethesignsofaddictiontocomputergames?（physicallyandmentally）②HowdowemakegooduseoftheInternet?③Whatshallwedotohelpthosewhoareaddictedtocomputergames?
三、讨论式教学法的意义
首先，讨论式教学法可以提高英语精读课堂的教学和学习效果。传统教学方法中，教师注重传授知识，忽略学生的积极性和主动性。讨论式教学模式下，学生成为课堂主体，在小组讨论的过程中解答疑惑，将知识内化成自己的东西，并得到深刻理解。与传统教学模式相比，教师教得轻松，学生学得快乐。其次，讨论式教学法能极大地提高学生学习积极性和主动性。教师课前把导学内容发给学生，学生根据课本内容，结合课前导学任务有目的地搜集相关资料，为课上讨论和展示做好充分准备。再次，讨论式教学法能培养和提高学生的批判性思维能力。小组讨论过程中，学生各抒己见，百花齐放，百家争鸣，在不同思想的碰撞中激发智慧的火花。总之，讨论式教学法有利于提高学生的批判性思维能力，有利于提高学生思维的灵活性，有助于培养学生合作学习和自主学习的习惯，有助于发展学生分析和综合能力。综上所述，教学方法的革新是提高课堂教学效果的核心，英语教师只有研究新的行之有效的教学方法，努力调动学生课堂学习的自主性和积极性，才能有效提高学生的语言综合运用能力，培养全面发展的英语实用性人才。讨论式教学法作为一种适应教学改革的教学方法，但要精而不滥、运用恰当。教师应根据教学内容和学生的实际情况采取切实的讨论法，积极探索研究，最大限度地发挥讨论法的积极作用，提高大学英语的教学质量，促进大学英语教学转型。
参考文献：
[1]王明莉.大学课堂讨论式教学法运用的策略研究[J].黑龙江高教研究，2011
[2]王锡尔.浅谈讨论式教学法在课堂教学中的运用[J].浙江工商职业技术学院学报，2009 医学期刊征稿
医学期刊约稿[3]杨春梅.关于讨论式教学法及其应用探究[J].教育探索，2014
作者：郭玉玲 单位：河北外国语学院
