摘要：慕课是针对任何想要学习的人自行学习的课程，本文研究慕课新颖的教学形式，结合作者所在单位《预防医学》课程的实际情况，探索慕课在高职高专《预防医学》课程中的应用。
关键词：慕课；预防医学；应用
一、引言
由于高职高专《预防医学》涉及面广，理论抽象，学生难以理解和掌握。传统的课堂讲授法不能充分调动“95”后大学生学习的积极性，同时也无法满足他们的个性化的学习需求。而慕课在互联网+的环境下，除带来了优质的教学资源、先进的教学理念和新颖的教学形式外，还可以提供学生个性化的学习需求。
二、慕课对传统教育的挑战
第一，特征和优点。慕课MOOCs中“M”代表Massive（大规模），“O”代表Open（开放），“O”代表Online（在线），“C”代表Course（课程）。慕课MOOCs是指大规模的，学习24小时无任何限制开放的课程。慕课相对于传统教学具有其自身的优点：一是，促使教师专业水平不断提高。慕课因其学习人数众多，学习时间不受限制，且可反复学习，要求授课者具有扎实的专业知识功底，能经得起学生特别是来自同行的反复的听课；二是.满足个性化的需要。只要有网络的地方就可以学习慕课，每位学习者可以根据自身情况进行合理安排，听不懂的内容反复多听，多看几遍，听懂的内容可以快进着学。[1]第二，必要性。高职高专《预防医学》的教学存在着涉及面广而课时数相对较少的局面，以作者所在单位为例，全日制临床专业学时数为72，全日制护理专业学时数36，由于本课程内容较为抽象，学习难度较大，人们可以把慕课当作预习和复习的资料，通过学生对内容的预先了解及对问题的思考，从传统课堂学习和慕课的学习中，找到学习兴趣，提高学生学习的主动性及解决问题的方法。[2]第三，可行性。中国一些著名高校已在“中国大学MOOC”平台上推出《预防医学》相关的慕课课程，例如复旦大学上海医学院推出的《预防医学》，中山大学推出的《医学统计学》，北京大学推出的《流行病学基础》，中南大学推出的《食物营养与食品卫生》，南京大学推出的《营养与健康》，武汉大学推出的《营养学》，北京师范大学推出的《环境污染事件与应急响应》等，可供学习爱好者免费学习。[3]第四，局限性。纵观中国高校《预防医学》慕课建设，基本上是本科院校制作，虽然部分慕课对学习者的预备知识无特殊要求，但是仍有部分慕课对学习者预备知识有所要求，这就要求学生对之前的预备知识有较好的掌握。且对于高职高专的学生而言慕课的专业知识讲的过深，学生较难理解，没有很好地做到“因人施教”。就临床专业《预防医学》而言，是以国家助理执业医师考试内容为导向，优化专业课程及知识点，结合新医改方案对基层卫生岗位需求，结合课时，进行合理安排确定授课内容。而目前已复旦大学上海医学院推出的《预防医学》中“第三讲控制烟草的使用”在目前供高职高专临床医学专业用的由刘明清、王万荣主编的第5版人民卫生出版社出版的《预防医学》教材中就没有，且在国际助理执业医师考试大纲中也没有相关内容考核的要求，在授课中，人们是在讲述临床预防服务中成瘾行为的干预中讲到吸烟的危害以及Doll和Hill关于吸烟与肺癌关系的内容进行讲述，不作为重点内容。
三、慕课在《预防医学》教学中应用的尝试
第一，准备阶段。在中国大学MOOC平台上查找出与《预防医学》课程相关的慕课，包括医学统计学、流行病学的内容。按照其开课的时间先由任课教师报名参加，进行慕课学习。学习慕课的教学方法、案例，由任课教师加以整理后融入授课内容，增加课堂授课的趣味性和科学性。第二，实施阶段：首先，告诉学生中国大学MOOC平台上相关《预防医学》慕课的存在，并希望学生使用其APP，方便学生随时随地的学习。其次，如果在学生上课的阶段没有相关慕课开课，则要求任课教师在系统学习完相关慕课内容的前提下，选择适宜、短小的视频段落，进行录制，授课时进行播放，提高学生学习的兴趣，但是这样的录制效果差强人意，所以人们在实施过程中更多偏向于教师先学习，提炼其精华后，在反哺学生。这样既可以保证授课的系统性、完整性、科学性，还可以保证符合教学大纲的要求，重点、难点突出。第三，反思阶段。在教学初期，学生对慕课较感兴趣，绝大部分的学生都在手机中安装了中国大学MOOC的APP，但是经过后期了解，绝大部分同学只看了前几集就没有继续在慕课平台上进行学习。学生反映较多的问题是，医学专业课程较多，每周学时基本在22-28学时，还不包括各种选修课，学生课余时间较少，而且就《预防医学》而言，慕课的学习没有强制性，完全出自学生自愿，但随着学习压力的加重，很多学生逐渐退出了慕课的学习；其次，作为任课教师，通过慕课平台可以向各位专家，名师进行学习，把科学、适用、实用的内容经过教师的内化和提升后在进行讲授，这对提高教师的专业素养是很好的途径。
四、结束语
慕课无论对于教师还是学生而言，都是一次免费学习的好机会，人们要利用好慕课资源，但是截止到目前尚无完全符合高职高专《预防医学》教学大纲要求的慕课。这可能与慕课本身的定义有关，慕课是自行学习的课程，而在日常的授课仍要遵照教学大纲。所以人们认为在高职高专中开展慕课教育，不论是从内容、时间上还需经过更加充足的准备。
参考文献：
[1]聂光辉，杨莉.“慕课”（MOOC）对医学心理学教学改革的启示[J].西北医学教育，2014，22(5):947-949.
[2]陆慧，王建明，陈峰.“慕课”风潮下中国医学教育网络化发展的思考[J].现代教育科学，2014（4）:160-163.市场经济期刊
[3]唐娟，赵申武.“慕课”高专《预防医学》课程混合教学模式的探讨[J].才智，2016（4）:145-146.
作者：杨艳 马艳
