1使用上的问题
1.1弱化了教师的主导作用
课堂教学中，教师的主导作用极为重要，教师采用适当的教学方法与手段，对调节整个课堂气氛和提高学生学习积极性极为重要。教师的声音、动作以及表情始终会吸引学生的关注[2]。采用多媒体教学，人机对话增多，教师按部就班地操作，师生情感交流被忽视，学生思维想象空间受限制，知识量多但重难点不清晰。为增大课堂容量，教师将本来准备板书的内容，如重要结论、操作方法等，事先输入计算机，上课时直接显示。这样看似节省时间，却忽略了学生的接受能力和记录速度。由于多媒体课件代替了用粉笔书写，加之有些教师不注意课件演示速度，教学节奏很快，忽视了课堂讲解要留给学生思考和记笔记的时间，导致教师的讲解与学生的思维脱节，使学生对所学内容的疑问越来越多，最终失去学习兴趣。在多媒体教学中，多数教师坐在操作台前讲课，整个教学过程始终保持着这种作报告的状态，教师成了“放映员”[3]。
1.2忽视了学生的主体地位
在多媒体教学过程中，教师操作鼠标改变画面成为课堂教学的主要活动。学生只需看屏幕，久而久之，造成师生间的信息交流和互动缺乏，学生逐渐失去学习兴趣，常常出现上课说话、看课外书甚至打瞌睡等现象。有些教师将所有教学内容事无巨细地尽数罗列，课堂教学中因受时间限制，不自觉地加快授课速度，学生没有思考时间，很难做笔记，对所学内容印象不深。
2多媒体课件制作上的问题
多媒体课件应建立在教师深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合先进的教育思想和教学经验等制作而成。但在实际课堂教学中，常常看到一些教师制作的课件只是把教材的主要内容通过PPT再现；或者在每张幻灯片的边缘镶嵌花花绿绿的图画，并插入背景音乐，这些“花哨”、“好玩”的课件看起来很有吸引力，实际上冲淡了学生对学习重点、难点的关注。
3制作多媒体课件消耗了教师备课精力
制作优质的多媒体课件是件非常繁琐的工作。为了使画面更美观，文字富于变化，往往在一项设置上需反复尝试、运行演示，花费大量的时间，使得教师无力钻研教材、教法，这反而降低了教学效果。
4改进策略
4.1体现教师的主导作用
4.1.1多媒体课件与板书相结合
而板书正好弥补了这一不足。使用板书教师可较好地控制课堂节奏，同时，学生有充足的时间对照课本思考和消化，有时间完成笔记。因此，在播放多媒体课件的同时，穿插必要的板书，尤其是需要学生做笔记的重点内容，可为学生提供回味知识的时间，从而使其易于抓住重点，理解难点[4]。
4.1.2把握好授课进度，控制放映节奏
采用多媒体教学时，即使教师不用板书，学生仍要适当记笔记，教师如果没有掌握这一点，便很容易加快授课速度，致使学生来不及记录，影响教学效果。因此，在授课过程中适当放慢语速，告诉学生哪些内容需要做笔记，哪些不需要，以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。在运用多媒体课件进行课堂教学时，教学内容的呈现要与传统板书相似，根据需要逐字、逐句显示，使学生有足够的思考时间，从而跟上教师的讲课节奏。也可通过课件中重点内容的反复呈现让学生记全笔记。
4.2加强师生互动
教与学是一个互动的过程。多媒体技术的出现可为教学提供帮助，但若运用不当，则可能割裂师生间的联系。如有的教师坐着讲课，手不离鼠标，把授课当成会议报告，按预定的播放顺序演示所准备内容，而学生只是被动地接受。因此，教师应熟练掌握授课内容，灵活运用授课技能，及时调整教学方法。
4.3新教师慎用多媒体教学
有些新教师，特别是非师范类专业毕业的教师，授课技能欠佳，课堂驾驭能力较弱，加之对授课内容不熟悉，容易对多媒体教学产生依赖。新教师常常将很多不需要的文字放在课件上，授课时，面对屏幕，充当课件的“播音员”，缺少与学生的有效沟通，教学基本功得不到锻炼，控制课堂的能力无法提高，明显影响授课技能的提高。因此，新教师最好在练就用板书能上好课的本领后，再使用多媒体授课[5]。
4.4使用制作精简的多媒体课件
应坚持“以学为中心”的辅助性原则制作课件，不求花哨，只求实用。以板书形式陈列内容，制定统一的显示模式，重点、难点用特殊颜色并加强调符号等。一些简单的、描述性的甚至是较抽象的内容，如果能用讲述、示意图、演示等传统教学方法讲解则无需做成多媒体课件。此外，应摒弃花哨的、华而不实的设计，将精力放在重、难点内容上，针对不同课程特点进行设计；应制作对提高教学质量有帮助的课件，让其实实在在地为教学服务。综上所述，将多媒体教学和传统教学结合起来，才能最大程度发挥它的作用。
作者：沈宁 单位：江汉大学卫生职业技术学院
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