一、高中物理实验探究教学的特点
探究式教学主要体现在能将高中物理知识与实践充分结合起来，这样学生便能在真实的情境中发现问题、分析问题以及解决问题，其特点主要体现在这些方面：
1.探究式实验教学中教师角色与学生角色有一定的转变。传统的高中物理教学过程中，教师以“表演者”的角色贯穿教学活动，通常是根据教材实现演示，然后学生模仿进行实验，这种方式下学生所操作的实验基本上没有差异性，就更谈不上对学生思维有什么启发，也无法培养学生的实践能力。而探究式实验教学充分体现了学生的主体性，教师以引导者角色参与教学活动，在实验课堂上教师无需将实验步骤告诉给学生，而以适当的指导来提醒学生在实验操作过程中应该注意可能出现的问题，并督促学生仔细观察与分析，整个实验学生要有自己的态度，并尝试性归纳出现这些物理现象的原因，对于培养学生动手能力与创新精神非常有利。
2.强调多元化的评价方式。由于传统应试教育的影响，当前教学评价方式过于单一，还是以成绩来评价一个学生的优劣，其实这种方式很容易影响学生的个性发展，本身高中物理课程就具有非常强的实践性，而单一的评价模式很难适应当前社会对高素质专业人才的需求。探究式实验教学的提出，强调从多角度全方位评价，进而能更好的衡量学生所学习到的知识，并且积极鼓励学生个性发展，充分体现学生之间存在的差异性。评价方式主要采取教师对学生的评价并结合学生之间、自我的评价等等多种方式，而评价内容方面不仅仅只考虑所谓的成绩，更多应该关注实验教学的过程体验。
二、加强高中物理探究式实验教学的具体策略
1.创设教学情境
在物理课堂上创设教学情境，主要是要设计值得研究的课题。当前高中物理教材中有大量的物理实验内容，因此，具体教学过程中，要坚持以新课程标准的理念为先导，并根据教材的内容设置值得探究的课题，学生在实验中带着问题才能达到实验的最终目的，而不是按部就班根据课本的步骤进行实验，进而激发学生的学习物理的兴趣。例如：学习“楞次定律”相关知识时，本文内容涉及到磁场，而磁场是非常抽象的东西，不仅看不见，而且也摸不着，而教师在设计课题上一定要以这个因素进行切入，可以设计这些问题：感应电流产生的过程中需要什么条件；电流感应产生的同时会不会有新的磁场产生；实验室中的实验器材能否产生感应电流；若是可以的情况下，电路要如何进行设计才能体现明电流的存在等等问题，学生根据这些问题来设计实验方案，并依照方案进行实践，最后教师要引导学生总结实验过程中发现的问题与情况，加以归纳与总结，有助于加深知识的印象。
2.加强师生之间的合作与交流
传统的高中物理实验教学，大部分实验属于“验证型”实验、“测量型”实验，而这类型的实验师生之间基本没什么机会进行沟通与交流，学生所做的实验结果大同小异，对于培养学生的思维能力方面没有什么帮助。探究式实验教学重点是探究的过程，实验过程中，必然会遇到一个人无法解决的问题，因此，加强学生与教师、生生之间的合作与交流，便能更好解决问题。例如：学习“弹力与形变量的关系”相关知识时，整个学习过程中学生会产生很多的疑问，如，弹簧的弹力与伸长量之间有什么样的关系，实验方案设计的过程中，要对哪些物理量进行测量等等，面对这类问题学生还没有能力准确的定下来，由此可见，师生之间的交流是非常重要的。
三、结语
总之，当前高中物理教学中推行探究式实验教学是教育目标改革的主要手段之一，但是具体的教学过程中还应该注意一些问题，例如：物理实验课题的设计、评价方式的设计等等。本文学术论文从探究式物理教学的特点入手，并尝试性提出一些策略，还希望通过更多努力深入研究，为高中物理教学提供更好的服务。
