一、指导学生从生活经历写起
作文教学，学生普遍感觉难以下笔，或搜肠刮肚，书之言之无物；或虚伪造假，空洞僵化，言之无物，眼中无物，心中无情，缺乏真情实感。当然，教师素质的参差不齐，缺乏对学生有针对性的指导是重要原因。另外，不可忽视的是，学生课业负担沉重，自身阅历浅，课外阅读又浮光掠影，浅尝辄止。他们平时不注意周围的事物，没细心观察生活，不善于积累素材。笔者认为，要有效地提高其作文能力，就必须指导学生回到生活中去，把培养学生观察生活、积累素材作为他们写好作文的第一步。语文学习的机会无处不在，语文学习的外延与生活相等。《义务教育语文课程标准》指出：“多角度观察生活发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征有自己的感受和认识，表达力求有创意。”例如，学习的感悟，生活中的挫折经历，成长的快乐与烦恼，五光十色的社会环境等，我们都时时处处有与众不同的感悟。这些不同的感悟，通过我们的细心观察，并善于保持一颗敏感心，把自己经历的感悟写成文章，天长日久功到自然成。由此可见，生活中处处有语文。教师要善于指导，因材施教。写作是学生的个性化行为，语文教师对学生的习作要多做指导，不要把自己的观点强加给学生，善于挖掘每个学生写作的长处，多指导学生从经历中、从自己的爱好中等抒写自己的真情实感。如城市学生可以描绘自己生活的都市市井风情，农村学生可以从农业场景中下笔。此外，社会生活中的大事如马航失踪、反腐倡廉、深化改革等大事件，大家都关心，都是有话可说的好素材。有了生活的积累，再加上教师的及时指导，写作时就会思路敏捷，下笔流畅，写出来的作文有血有肉、真实生动，避免记流水账和面面俱到的弊病，使写作水平、写作技巧逐步得到提高。
二、指导学生尝试多种文体的写作
写作训练，离不开多种文体的练习。如人教版语文教材每一册都分不同类型、不同文体的单元。教师要根据各单元训练目标的要求，选取有代表性的文章精讲、细讲，再要求学生写同类作文。学完第一单元莫怀戚的《散步》后，可要求学生写一些怀念幼时玩伴的记叙文；学完魏巍《我的老师》后，要求学生写自己小学老师的散文；学完朱自清的《春》后，要求学生写风景的抒情散文。甚至是诗歌、小说等，让学生放飞想象，浮想联翩，任其自由发挥，教师要珍视学生的独特感受，及时鼓励、引导，使学生能够抓住不同文体的方法特点，学会灵活表达，在灵活的表达中逐渐学会写作。除了命题作文外，还可尝试半命题作文、材料作文等。每学期还可以采用几次短文看图意、看漫画的方式让学生自拟题目，展开想象、联想写作。大多数学生是天真纯朴而又富于幻想的，有时他们的意识比教师还要超前，学生们想象力的敏锐和丰富是令人惊讶的。
三、指导学生广泛阅读
众所周知，语文学习是听、说、读、写的结合。不可割裂上述的密切联系，哪些为写作而写作看似能收一时之功效，其实害人不浅。尤其要反对对照作文样板进行机械模仿的不良行为。《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当然，如上所言，时下的中学生为应试而疲于应付，无暇读书。这对学生写作能力的提高是极为不利的。为改变这种情况，教师就要提高自身素质，提高语文授课的水平，展现自身的素养、魅力，把学生吸引到语文学习和阅读的海洋中来。如现在的语文教材篇目大都选自名家名篇，多是文质兼美的典范之作，教师上课就要使学生充分阅读，美读，领悟文字、文学之美，向学生提供一些优美的篇目，让学生在兴趣盎然的阅读中浸润书香，进而积累下大量的知识，这样写作就不会有无米下锅之虞。当然，在信息时代的社会，教师应加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览等阅读方法，不至于在茫茫书海中迷失方向。
四、做好作文评讲
提高学生的作文水平，讲评是极为关键的一环。教师对学生交上来的作文并不是写出批语就万事大吉了，而是要因材施教，指出缺点，还要保护学生的写作个性。既给打分又要短评，写出优缺点，并给出自己的建议，学生这样才能总结经验，扬长避短，逐步提高写作水平。对比较好的文章，可抄贴在教室里或者利用电子白板在课堂上评讲，指出文章中构思优美的词语、分明的段落层次让其他同学学习。对达不到要求的作文，尽量使用鼓励性的评语，以免挫伤学生的写作积极性。笔者提倡教师也要俯下身子，多写下水作文，以利于提高自身写作水平，也可以把自身在写作中的成败感悟充分展示给学生，促进师生共同进步。总之，作文指导是一门艺术，教师要千方百计挖掘学生的潜力，充分调动他们的积极性，激发他们学习语文的兴趣，学会观察，广统计经济论文泛阅读，学会表达技巧，只有这样，才能提高语文素养。
作者：刘侠 单位：河北省沙河市新城中学
