一、幼儿语文教育存在的问题
1.幼儿语文教育小学化
近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力的发展。幼儿语文教材中，诗词歌赋题材多样，内容广博，语文课堂本应该生动活泼，而当前面临的问题是将小学语文内容提前转移到幼儿身上，不科学的教育理念使幼儿面临升学考试压力，随之产生死记硬背等被动学习现象，导致幼儿对语文学习兴趣下降，对幼儿未来语言能力及创造性思维的发展极为不利。
2.幼儿语文教学形式枯燥
当前幼儿语文教育过程中的教学形式仍未脱离传统应试教育方式，教师在课堂上仅依靠教科书一讲到底，与幼儿学生在课堂中的交流与启发较少，以古诗词教学为例，照本宣科的领读式教学往往导致学生“知其然，但不知其所以然”，教学设计能够很好的激发幼儿语文学习兴趣，甚至产生厌学等不良情绪。
3.语文教学评价单一
目前幼儿语文教育过程中在教学评价方面存在的不足较为明显。首先表现在教学评价内容单一化，在应试教育体系下幼儿语文教育已被作为进入小学的提前备战，应试考试能力成为了评价幼儿语文教学的客观标准，在此影响下，幼儿语文教师对学生的评价亦转换为唯分数论的考核，对幼儿语文学习中的综合素质、创新能力等培养较为忽视。其次表现在定量考核方式多于定性评价，幼儿语文学习能力的发展并非死记硬背或一张试卷能够准确反映，以单一分数为学习评价不利于激发幼儿学习语文的兴趣及动力，对幼儿语文能力的长远发展与提升亦无益处
二、完善幼儿语文教育的对策
1.转换幼儿语文教师角色
新课程标准提倡的教师角色是做学生学习的引导者、帮助者和促进者，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教育观念的更新，要求语文教师角色的转换，从语文课堂的绝对主宰转变为学生语文学习的引导者、帮助者和促进者，重视学生学习的主体地位。语文教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生，从而起到指导作用，但不能替代学生的学习主体地位。语文教师要充分利用语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的积极影响，重视熏陶感染，潜移默化，引导学生学会自我调节、自我学习，促进学生个性的和谐健康发展，真正成为学生人文素养的培养者。
2.丰富幼儿语文教学形式
随着社会与科技的发展进步，幼儿语文教学课堂中“黑板+粉笔”的传统教学方式已经不能满足现代学生的学习需要，现代教育改革亦要求与时俱进的语文教育形式，幼儿语文教学课堂中以新技术、多媒体为媒介的教学形式以成为重要的发展方向。幼儿语文教育中，激发幼儿对语文学习的兴趣是语文教师的重要任务，充分发挥新媒体技术在教学过程中声形并茂的优势，为幼儿的学习提供了思考与探索的空间，有助于学习能力的发展创新与提升。丰富幼儿语文教学形式对于教师来讲，亦为其提供了更为便利快捷的教学传授平台，以达到更为理想的教学效果。因此，幼儿教师应加强语文教学形式的探索，并将其引入课堂，充分利用网络技术与多媒体技术等现代化教学手段，改变传统教学过程中的单一枯燥感。
3.优化幼儿语文教学评价方式
教育改革中新课程标准针对语文教学提出了：“体现语文教学评价的系统性和综合性”，这意味着语文教学的评价方式应在听、说、读、写以及综合能力等更全面维度上加以考察，注重各方面能力的全面发展，进而弥补唯分数论等单一成绩评定方式的不足。除此之外，幼儿语文教育还应形成评价主体的多元化，即将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。语文教学评价应坚持面向全体学生，尊重学生的主体地位，改变传统教学评价教师评价学生的单一化，让学生和与学生有关的其他成员也参与到评价中来，以建立学生、教师、家长、社区等共同参与的交互评价制度。最后，应形成幼儿教育评价方式多元化，运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平，要坚持定性评价和定量评价相结合，幼儿语文教育中具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。
作者：由文翠 单位：珲春市第二实验小学校
