第一篇：学前教育专业教育实践课程的教学
【摘要】本文针对其教育实践课程环节展开探讨，从实践课程概述、价值及其优化策略入手进行分析，希望与广大教师、学者共同分享。
【关键词】学前教育；实践课程；教学研究
随着时代的发展以及人们生活水平的提高，社会对职前教师实践能力的培养愈加关注，从学前教育的内容上看，幼儿教师的专业知识、专门技能以及教育实践过程中的综合素质均依赖于学前教育专业的教学质量；因此，如何进一步以理论教学为指导、以实践教学为核心优化学前教育专业成效，是现阶段相关教育人士的关注热点[1-2]。
一、学前教育实践课程概述
学前教育实践课程主要指通过提供从事学前教育教学的感性经验，从而达到帮助学生获得从事幼教工作的技能技巧，以及培养学生日后从事学前教育教学及研究的工作能力的目的。从本质上看，学前教育的实践课程是属于教育中的综合课程，是教育专业课程中的重中之重；从内容上看，实践课程可主要可包括教育见习、模拟教学和教育实习以及综合实践等课程项目。
二、学前教育实践课程价值分析
由于学前教育的教育对象具有低龄化、身体素质差、认知思维结构发展不完全、生活自理能力低等特征，因此，从事学前教育的幼教不仅应具备合格的教育技能，同时也应以幼儿的发展为中心积累育儿经验并在此基础上发展发现问题、分析问题、解决问题以及创新的能力。而学前教育的实践课程属于教育专业理论与实际相联系的课程，从教师教育的发展方面来看，实践课程有助于帮助学前教育专业学生将理论转化为实践，培养其教育教学实践能力。从实践课程内容上看，其涵盖了实践性课程、实践技能和实践活动等方面，有助于学前教育专业的学生由职前向职后教师，由新手向专业化教师的过渡发展，从而为实际教育技能操作奠定基础。
三、优化学前教育实践课程教学的策略探讨
（一）见习的广度与深度并进
教育见习是学前教育实践课程的基础阶段，是该专业学生在充分掌握了教育理论后，在学校的计划与组织下，以一定的学习目的为导向到托幼机构、幼儿园等进行实地参观的重要教学项目。通过见习的跟班观摩学习获得感官上的幼儿特点信息，从亲身实践中初步感受幼教工作，为其进一步将学前教育理论和教育实践相联系奠定基础。为了促进见习的有效发展，常态化是现阶段见习制度的发展方向，对此，笔者认为，学校可通过分散见习的模式开展教学活动；例如，将教育见习安排于每一学期的理论教学末端，见习时间以一星期为参考；对每次见习进行具体内容的计划与安排，根据其层次可首先使学生了解以及学习幼儿园的常规活动，并参与协助幼教的班级管理活动，观察幼儿园的环境创设活动等，使其从具体内容中获得初步实践经验。
（二）丰富实习的规模与内容
传统的学前教育在实践课程中通常以一次性实习为主，该模式不仅规模小无法达到预期的实践教育目标，同时也不利于学生实践经验获取的客观性发展，具有较高的偏差度。为了避免一次性实习的缺陷，应对实习制度的规模以及内容进行丰富，例如，将实习模式分为三个环节，包括教育实习（小实习）、毕业实习以及研究性学习。首先，教育小实习属于毕业实习的初始阶段，应重在发展学生从事幼教工作的基础技能，在此过程中使学生加入到幼儿园五大领域的教育活动中，帮助其积累具体的实践经验。其次，毕业实习作为实际岗位实习的一种，可安排在毕业前夕，应主要旨在培养学生独立分析与解决问题的能力，要求学生进行全方面的工作；一般来说，毕业实习可囊括的教育实践活动应包括保育、教育、班级管理、家长与社区等工作，为学生参与幼教工作后独立从事幼教活动提供经验发展平台。在实习过程中，可实施“双导师制”，即由学院教师和幼儿园教师对学生的实习进行全程指导，以保障学生实践课程能得到及时反馈。
（三）注重专业技能综合实践
要真正培养起现代化学前教育领域的合格教育人才，还应注重培养学生的专业技能，通过综合实践活动取得落实。一般来说，学前教育专业的教学技能以教学基本功，教学活动的设计与组织，教学方法的运用，班级的管理，偶发事件的处理等内容为主。对此，教师可采取微格教学、模拟教学以及多媒体等各种途径开展综合实践活动。另外，学校可组织包括高校专家讲座，幼儿园名师做客，典型教育教学案例观摩，网络资源共享等在内的综合活动，使学生参与其中，并在此基础上开展小组实践综合活动。活动教学时，教师应关注课外自主练习和课堂演练相结合，以观摩典例、演练、师生研习、再次演练为参考程序循序渐进达到教学目的。
四、结语
综上所述，学前教育实践课程作为理论与实践相联系的桥梁，符合社会人才培养要求，也符合学生技能发展规律；学校必须有计划、有步骤、全程渗透式地开展实践教育，将职前幼儿教师的培养落在实处，从而达到提升了幼教人才实践能力的最终目的。
参考文献：
[1]粟华.浅析学前教育专业实践课程教学现状及改进方向[J].吉林省教育学院学报,2015(04):87~88.
[2]柳文.学前教育专业实践课程设置新思路[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2014(02):161~163.
作者：宿丽艳 耿洪波
第二篇：学前教育专业英语教学现状及对策
摘要：随着我国与国际文化的不断接轨，幼儿的双语教育越来越受到人们的重视与关注，这一现状也对当前学前双语教育教师人才的培养提出了更高的标准。但是当前阶段的学前教育专业英语教学活动却存在着诸多的问题，为此笔者在文中对于五年制学前教育专业英语教学的实际发展现状及具体的问题解决对策进行深入的探讨，以期可以为我国的学前教育专业英语教学的健康发展提供一些有效的参考。文中主要指出当前阶段，我国现有的五年制学前教育专业英语教学实际发展现状，存在着教学师资队伍不强大及教学内容针对性不强的问题，基于这一现实背景。笔者在文中对五年制学前教育专业英语教学现状及对策进行研究，以供参考.
一、五年制学前教育专业英语教学现状
(一)学前教育专业英语教材存在不足
当前阶段，学前教育需要培养的教学目标，早已不再是原本的教育类专业人才，而是深入到基层的幼教单位机构的就是人才。为此，五年制学前教育专业毕业生的英语能力，不仅需要达到可以自主地阅读本专业的英语教学辅助文件，还需要具备与幼儿进行双语对话的教学能力。学前教育英语教师在进行实际授课过程中，必须要拥有一口十分正宗的英语语调，精准的英语听力能力与口语表达能力。当前阶段，大部分教育院校内部的英语教材内容都是由本校英语教师进行存取，由于并没有十分切合本校教学的英语教材，英语教师迫于无奈，只能随便进行选择。但是这一问题却严重的影响了学生英语学习能力的发展，不仅无法激发学生的学习兴趣，更不能提高学生的专业英语学习能力。为此，一个适宜五年制学前教育专业英语教学的教材已经成为最为迫切需要的。
(二)学前教育专业英语教师师资力量存在不足
随着我国新课程教学改革的不断落实与推进，当前阶段的学前教育发展最为迫切需求的是，具备较高的教学实践能力与专业理论水平的高素质的复合型教育人才。但是，现阶段学前教育专业的英语教师，主要是有英语专业毕业的教师进行教学。虽然此群体具有十分深厚的教学能力，但是学前教育专业英语教学工作只是作为其就学工作的一个小部分，大部分的英语就是表示并不太了解学前教育专业具体需求的是何种形式的教学内容，这一教学问题严重的，造成了学生与社会实际需求的教师人才相脱离的问题。进一步的导致了学生无法将自己在学习活动中学习到的内容全部应用至教学和实践中，严重的诱发了学生无法胜任，实际工作的这一现实问题。
二、五年制学前教育专业英语教学发展的具体策略
(一)科学选取英语教学教材内容
教师在进行实际开展五年制学前教育专业英语教学活动过程中，需要对佢教材，问题进行针对性的解决。在进行实际教学过程中，需要注意科学设置英语教学的基础内容，侧重进行教学，英语口语与英语文化的教学；科学进行设置，英语专项的实训课程，着重进行培训学生的英语听说读写能力。与此同时，就是除了需要综合进行整改，英语教学课程以外，还需要适当进行先充一部分与英语口语，幼儿英语学习基础内容为核心的教学课程。在进行实际选取英语教材过程中，需要充分进行当前英语教学的实际发展情况，结合学生的实际学习情况，着中是群突出英语教学内容的时效性与可行性。教师在进行编制教学内容过程中，需要充分考虑学生的学习心理特点，只有这样，才可以充分调动学生的学习积极性，进而将其教材内容的教学作用发挥到极致，从根本上提高学生的实际英语应用能力[2]。
(二)不断强化学生的英语语音训练力度，进而有效提高学生的英语语言使用能力
当前阶段，幼儿教育，实质上就是指一中英语启蒙教育，在幼儿这一特殊发展时期，英语发音学习习惯的好与坏在很大程度上决定了学生未来的英语学习。为此，英语教师在进行实际教学过程中，必须要对未来从事幼儿双语教育工作的学生进行英语正确发音能力进行训练。英语教师可以要求学生自主进行准备一面镜子，然后要求学生严格遵照教师所教授的英语发音口型进行大量的重复训练，并逐渐找到英语发音的技巧。通过科学的划分学习小组，学生可以在学习小组内进行监督和学习，通过不断指出对方英语发音存在的问题，学生也会自主进行反思自我的英语发音。经过不断重复的去练和深入探索，学生必定会逐渐掌握英语语调发音正确的规律，进而从根本上提高学生群体的英语发音的正确率[1]。
(三)积极鼓励学生深入到幼儿园进行实际见习
教育院校需要定期组织班级中的学生，深入到当地的幼儿园进行实际的见习活动。通过深入观察幼儿园教师上课的一举一动，进而亲身经历，并感受幼儿园英语教学的教学氛围，实际课堂教学的教学技巧，进而帮助学生更加彻底的掌握英语课堂教学的方法。在学生见习，活动结束后，要求学生，将其见习结果和过程进行一一记录，并以报告的形式将进行上交，并在结尾处对，自我的见习经验与神经感受进行综合性的总结。通过此种教学方式，进而更加精准有效的提高学生的实际教学能力。
三、结束语
综上所述，学前教育类英语专业人才，作为我国幼儿教师的主要储备人才，对于幼儿教育工作开展质量具有决定性作用。为此，五年制学前教育专业英语教学，必须要不断进行教学探索，勇于进行创新教学尝试，不断总结优秀的教学经验，进而不断培养出英语教育类人才来推动我国幼儿教育的健康发展。
作者：张磊 单位：汉江师范学院教育二系
第三篇：学前教育专业教学能力的塑造路径
【摘要】目前我国学前教育的师资越来越趋向于高等教育，高职高专院校学前教育成了幼师师资的主力军。但是随着幼师的文化水平的提高，幼师的教学能力在逐步降低。所以通过对高职高专院校在学前教育专业中教学能力的研究，我们对高职高专院校在学前教育专业中的教学能力塑造的路径进行几点探索。
【关键词】学前教育专业；教学能力；路径探索
目前随着社会各地高等教育的普及以及现在对幼儿园教师学历的要求越来越高，高职高专院校学前教育专业成了培养幼教师资的主力军。近年来，在三年制中专向三年制大专过渡的过程中，我们发现很多课程已经完全跟不上时代的发展，出现严重脱节，学前教育专业改革是必然。就目前而言，初中时候学习学前教育专业的毕业生，学生教学技能良好，但是教育理论水平不够；而高中时候学习学前教育专业的毕业生恰恰相反，理论知识扎实但教育技能却不足。这就要求高职高专院校在教授学生理论知识的同时，注意提升学前教育专业的教学能力，让学生在实践中学习理论知识，在理论知识中寻找实践的规律。
一、学前教育专业教育技能培养的内容
当前社会发展，幼教师资需考虑个体素质多元化发展和自我发展。一般情况下，学前教育教育技能培养的内容主要包括了三个方面分别是一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能。一般教育技能是幼师指导幼儿弹琴、唱歌、跳舞、绘画、讲故事、护理幼儿等；基本教育技能包括活动的导入、引导、衔接过渡、结束的技能，还有讲解讲述、设疑提问、总结评论的技能等；综合教育技能是将所有的基本技能融会贯通，并且熟练运用。每一个方面都包含了理论教学和实践锻炼。理论教学一般包括培养师资、改革教学方法、课堂设计和课程训练等，儿实践锻炼则包括各种比赛、专业汇报、社会实践、见习实习等。
二、学前教育专业教育技能培养的实施
1.培养师资.对于教师的培训，首先要学习并深入了解学前心理学、学前教育学、学前卫生学和幼儿园管理等理论知识；让幼师去幼儿园进行挂职锻炼；聘请经验丰富的幼师任幼儿园园长或者招聘有实践经验的教师来给幼师进行系统的培训；与市教育局、市其他幼儿园一起组织一个师资培训基地，统一进行培训。2.改革教学方法.改革教学方法主要表现在教师讲授为主要方式，并且还要涵盖技能训练的操作性和实践性。在教学过程中，注意教师与学生要进行互动，教师不能一味的填鸭式教育，要最大限度的启发学生的思维想象力，鼓励学生多动脑思考并且主动的参与学习，要让学生们意识到这样一点“不要怕说错，要敢说”。还有一点就是，平时要注意培养学生的创新意识，现在很多的教育方式都让学生的想象力被禁锢。3.完善考核制度，重点是实践技能的考核.学校通过了解所有幼师的能力从而确定考核制度的内容项目和考核标准，建立一套适合自己学校的比较完整的考核制度。学生每次参与学校的各种比赛、专业汇报、社会实践、见习实习等活动都得由专业老师进行评定得出成绩并记录（见习成绩则由见习单位进行评定成绩），然后按照一定的比例汇总计入总成绩，而这个总成绩将关乎后期的实习与工作单位的分配。
三、学前教育专业教育技能培养的保障措施
1.及时调整，树立正确的办学思想.学前教育专业需要适应时代的发展，要跟着市场变化，及时调整培养方向，准确定位，方便培养适应市场的、具有很强的专业能力和技能的教育型人才。2.培训教师，构建技能培训队伍.建立一个水平高、经验丰富、涵盖各类教育人才行政人才的队伍是十分重要的。教师是学前教育专业进行教学技能提高的主导因素。所以这样这个教师队伍中可以包括乐器、音乐、舞蹈、美术、计算机、心理等学科的老师。3.打破常规，强化教学技能训练.对于教学方法，我们需要一改常规，进行新的方法。不要采取单一的教学方法，要采取感知、模拟、反馈训练相融合的方式，利用音频开阔视野亲身体验，讨论反馈，强化教学技能。4.总结方式，提高技能训练效率.采取灵活多变、形式各异的训练的形式。没有训练，就不能真正获得技能，训练过程中还不能忽略过程，只注重结果不注重过程的话，学生就会因为缺少过程中教师的指导而不能获得真正的提高，所以训练过程需要重视，用多种形式进行，使训练过程从简到繁、从浅到深、从少到多的顺序，依次进行，提高训练的效率。5.建立基地，组成教学训练场所.培养学生实践能力，使职业技能培养素质增强；组成教学训练场所，使学生职业技能培养质量提高。校内理论与校外实践相结合以达到课堂知识与就业岗位相连接。高职高专院校主要是为了培养那些具有较高文化水平、职业技能和实践能力的学前教育人员。所以，在我们的培训过程中，需要重点强调见习、实习的重要性，这样毕业的学生才能更好地适应这个社会的发展，成为岗位上所需要的高品质人才。
结语
高职高专院校有责任、有义务，进行教学能力路径的探索。高职高专院校学前教育专业不仅需要较好的教育理论知识，而且需要较强的教学技能水平，只有这样的教师才能胜任现在的幼师行业。所以，高职高专院校学前教育要坚持形成“厚基础，强能力，高素质”的人才培养原则。
作者：李西林
第四篇：学前教育专业的课程体系
摘要：在中职学前教育中，教育工作者是学前教育专业的一线人员，其认为在当前学前教育的行业中，现有的课程体系不能达到人才规格所提出的要求。在对当前学前教育行业调查后确定了人才培养的定位方向，其主要是为了适应该课程体系。本文主要对中职学前教育专业课程体系中的问题进行探讨，并提出相关的解决措施。
关键词：中职学前教育；课程体系；专业
随着社会的不断发展，人们对于学前教育的重要性也越来越重视。在过去，学前教育的定位是进行学校教育的准备或预备阶段，而现在的定位是学生基础教育中不可或缺的重要部分。有相关资料提出，在2020年，我国对于学前一年的教育要全面普及；学前两年的教育要基本普及；条件好的地方要进行学前三年的教育。本文就学前教育中的课程体系进行详细的分析。
一、我国学前教育行业中师资培训的现状
在以往的教育制度中，学前师资学历的培养主要是以中等幼儿师范学校为主要的培养点。随着教育制度的不断改革及其深化，如今的学前师资学历的培养主要是以本科或专科院校为主，原先的中等学院大都升级成专科院校。在大专院校中，其招收的主要是高中毕业生，而五年制的大专招收的主要是初中毕业生。在这些院校中，其均有独特的课程体系，其课程主要可以分为四大类，即教育实践、专业理论、基础文化课程以及艺体课程。
二、学前教育行业中存在的主要问题
1、整体的课程体系构建的不够合理在教育中，沿用的都是以往中等幼儿师范的教育方式，并且在课程的标准以及设置中，都是以培养出优秀的幼儿园管理者以及教师为目标。尤其是在课程中加入宽活模块的课程后，相关的表演技能也被相应的纳入至课程中，如影视以及播音等，对于艺体等一些基础的技能进行了片面的夸大，忽略了行业中的各个岗位，如助教、育婴员以及保育员等职位。在职业能力的形成中，依靠的仅仅是那约15%的专业理论化课程，严重的忽略了技能的课程，导致学生的实际动手能力较差，需要花费较长的时间来适应自身的岗位。2、素质的课程发展较为滞后，实操科室较少此专业在素质课程结构的构成中存在缺陷，不够完善，此专业的特点主要是为专业服务，虽然在课程中，通用技能和文化的比例较为相当，但是在制定课程的标准以及选择教学的内容时，不能够鲜明的体现出这一特点。专业课程中的素质课程存在不足，且其内部的结构也存在缺陷，不合理。实操的减少会对职业素养的培养造成了一定的影响，进而导致学生在岗位上缺乏对岗位的热爱及敬业的精神。同时，也对学生向高一级学府的专业知识的学习积极性造成了影响。3、专业课程的开发存在缺陷在加德纳的多元智能中指出，学校进行教育的主要宗旨是开发多种智能，并且帮助学生找到适合其本身的职业及业余的爱好，让学生在进行学前的教育时，能够清楚的知道自身所具备的长处，当学生知道自身的长处时，便会全身心的投入其中。目前，该课程体系中缺乏有利于学生长处发展的课程，导致学生不能够有效的掌握所学的知识以及学习知识的正确方式。
三、学前教育行业中课程体系的实施对策
1、构建完善的课程评价体系课程评价体系需要做到两点统一，即相对评价及绝对评价之间的统一，将学生的各项指标均纳入至评价当中，如学习时的态度、学习中的协作精神以及考核的分数等。而素质教育的评价，其侧重点在于学生的过程评价，在德育评价中，不仅有班主任对学生的评价；在人文学科中，也应当有任课老师的评价，将形成性与终结性的评价进行结合。而在实践的课程中，可以将评价进行情景化，将城规性与灵活性评价进行结合，促使课程评价的体系全面、具体。2、建设实操科室在传统的实操科室中，大都只有少量的科室，如琴房、练功房以及画室等，对于学生的职业能力不能进行全方位的培养，并且没有将学前教育的特色体现出来。因此，若要全面的适应改革，除了需要大量资金的投入外，还需要各种专业的硬件设备。可以构建相关的科室，例如幼儿护理实操科室、婴儿学前教育科室以及婴儿护理实操科室等，这些科室的物品可以包括多种，如多媒体、喂奶用具、仿真娃娃以及洗涤用具等。全面提升实践能力，提升职业技能。3、打造专业的师资队伍，开发专业的课程要想提高教学的水平，首先需要树立良好的专业意识。在此专业中，艺术类课程的教师居多，其中也有从小就进行音乐或舞蹈学习的教师，其对于学科的知识研究较为深入，要让其将实践与教学进行融合，提升教学效果；其次，可适当举办比赛，使得教师的专业水平以及素养能够得到提升；最后，教师要积极地参与到课题的研究中，逐渐转变为“研究型”的教师，以此更好的为学生提供帮助。
四、总结
中职学前教育专业发展需要不断的进行创新及进步，在创新的过程中，需要中职教育机构与社会进行联合，共同努力，在不断丰富学生资源的同时，扩大学校教师的师资力量，以此来保障中职学前教育的有效性以及专业性，促使中职学前教育专业的课程体系更佳完善。
作者：王亚莉
第五篇：案例教学在学前教育专业教学的应用
【摘要】教育是人类文明得以延续的基础，是人类通向文明的灯塔。它以现有的知识和已经掌握的经验经过自己的知识转化，再将自己转化的知识传授给接受者的过程，也就是将知识转化的过程教化于人。学前班是孩子的启蒙阶段，是开启孩子象牙塔的第一部。俗话说“良好的开端是成功的一半”学前教育是基础性教育是关系到孩子打好基础的重要一步。学前教育质量的优劣直接影响孩子今后的教育，所以学前教育意义重大。本文通过研究案例教学的方法，结合学前教育的特点，以寻找契合点试探析案例教学在学前教育专业教学中的应用。
【关键词】案例教学法；学前教育；专业教学
一、案例教学释义
1.教育的释义教育有广义和狭义之分。用通俗的话说，教育就是人们把自己从书籍、和人交谈的经验、向他人学到的知识或经验再通过一切途径向他人传授经验或知识的以达到影响人的有目的的社会活动。在现实生活中常见的狭义教育有全日制的教育如从幼儿园一直到研究生教育、成人教育如函授教育、业余教育、电大、夜校等教育模式。教育功能主要有个体发展功能和社会发展功能两个划分。2.案例教学释义案例教学法是指以教学案例为基础的，以实际的个案或相关的背景为案件，通过教学设计把每个案例设计成教程，然后在教学过程中用这实际的案例来进行教学，使学生产生更强烈的体验感有种身临其境的感觉。
二、案例教学与其他教学的对比
十九世纪二十年代在美国哈佛大学首先创立了案例教学，在哈佛大学商学院首次推出利用真实情景或具体案例的形式把需要讲解的知识点渗透到具体的案例中，以达到更形象的教学效果使学生记忆的知识更深刻、更牢固。1.鼓励学生的独立思考能力在传统的教学实践过程中教师只传授学生基本的理论知识，只教学生怎么不去做，而不去教学生该如何去实现这一目标，也就是只教学生结果，不教学生知其然并且还要知其所以然。这样无形之中抹杀了学生的探索欲、主动的求知欲。而案例教学的设计就是利用一个个鲜活的案例把学生学习的知识融入到案例当中，这样就能使学生更具体、更形象的掌握所学的知识点。通过案例教学也能对学生产生独立思考问题的能力和激起学生的学习热情和积极性。2.提高学生的综合能力在传统的教学中教师以知识点的传授为基础，很少注重学生的能力培养，使得现在普遍流行的一种说话“高学历、低能力”这种现象的出现，该现象的产生从另外一个角度看就是我们的传统教学出现了问题，学生只学到了知识而没有学会如何应用知识，如何把知识转变为生产力。然而，案例教学的特点就是教师通过巧妙的设计案例使学生能够更清楚、更易理解知识点。因为这些案例都是来源于生活，来源于生活的案例学生能够有具体的现实感，不至于像接受书本知识一样那么枯燥无味。通过案例教学所学到的知识对学生的动手能力也具有很大的启发，不仅使学生轻松的掌握了知识而且还使学生学会了具体的操作能力。3.激发了学生的参与教学的互动能力传统的教学方法是教师满堂灌式的教学方法，教师只负责讲、学生听懂了没、学没学会只有等到做练习或单元测试才知道结果。教师在课堂上一般讲的都是枯燥无味的知识学生也很难插手，只能死记硬背的把教师教的知识点记下来，在课堂上很少有学生主体与教师进行互动。而案例教学教师所教授的知识能够在案例中直接的得到反映，这些案例大部分是源自生活，学生就能够主动的参与到教师讲授的过程中，与教师进行互动。这样既激发了学生的参与教学的主动性也使上课的氛围更加和谐，学生在这样的学习环境中能够放松自己无压力的去学习。在这样的学习环境中学的知识才能更加牢固。
三、学前教育特点简析
学前教育是整个教育体系中的一部分，也是重要的组成部分。学前教育伴随着人类的诞生而出现，是教育活动的起初的教育启蒙阶段，学前教育为学生的身心发展起到了至关重要的作用。学前教育的学生都是低龄儿童，低龄儿童的主要表现为：1.注意力不能长期集中由于学前儿童年龄都低，都是只刚学会说话不久，由于父母忙于工作迫不得已就早早的把孩子送进了学校开始了其教育的生涯。由于年龄较低孩子的注意力很难长时间的聚集到某一件事情上来。2.听觉强、听力模仿能力较强由于人的本能反映，儿童一开始不认识汉子，但由于本能的反映儿童听力较好，儿童利用这一天赋对教师讲授的知识利用模仿能力将知识记下来。3.案例教学在学前教育专业中的应用案例教学法的设计整合符合儿童的身心发展情况，通过生动的案例教学能使儿童注意力集中到教学中，通过一系列的案例使学生能够不断被案例设计所吸引从而保持较高的注意力和学习热情。生动的案例设计在视觉和听觉上都能使儿童全身心的投入到教学中，从而更好的掌握教师所教授的知识。结语儿童是祖国的未来、民族的希望。学前教育质量的优劣直接关系到我国祖国的未来和民族的希望，为此，其意义重大。结合案例教学法的特点在学前教育中的应用一定能取得好的效果，也一定能够为我国的教育事业打下坚实的基础。最终实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。
作者：刘婷
第六篇：学前教育专业教学改革研究
摘要：随着我国经济社会的不断发展以及新课程改革标准的提出，学前教育如今受到越来越重要的重视。学前教育对一个孩子的整个教育以及以后的人生的发展的重要性是不言而喻的。然而由于如今大多数的幼儿园的教师都是并不太专业的，并且不同地区由于经济发展程度的不同以及各种原因，学前教育是存在较大的差距的。所以，现在的高职学前教育的教学的改革应该切实提高学前教育专业的师资教育水平，并且与高职教育培养实用性的应用型人才的教育理念相结合，真正来提高学前教育专业的学生的职业能力和综合素质。
关键词：高职教育；学前教育；人才培养
一、引言
随着越来越多的家长对幼儿教育的重视，学前教育专业如今在社会上引发越来越广泛的关注，所以这一方面意味着学前教育的就业方向更广阔、就业前景更好，但是另一方面也对学前教育方面的学生的综合能力提出了更高的要求。因此，高职学前教育改革就更要重视这一社会趋势，积极做出更好的应对策略。
二、当前高职学前教育教学的现状
1.多数学生基础能力不扎实，综合能力不突出高职学前教育作为高职院校的一个重点学科，学校相关部门应当注重对学生基础知识的教育和基础能力的培养。但是由于高职院校的特殊性，再加之高职学前教育由于女生比较多的原因，多数的学生的基础能力并不扎实，综合能力并不突出，这并不能适应如今的市场需求的变化[1]。因为当前许多公立或私立的幼儿园对于幼师的要求越来越高。2.高职院校当前学前教育水平参差不齐，存在较大差异由于我国高职院校数量较多，而由于各个地区的经济的发展水平的不同，所以各个开设学前教育专业的院校的水平也参差不齐。这就更需要在高职教育改革的时候对学前教育专业的学生的基本技能提出统一的要求。
三、高职学前教育专业的改革
1.建立相应的考核制度，提高学生的综合能力由于学前教育专业的特殊性，学前教育专业的学生需要掌握的知识就比较多了。所以为了学生的综合能力的提高，高职院校应该对此加以重视，并建立相应的考核制度，这样就能够通过相应的监督和检查来提高高职院校学前教育专业的学生的综合素质[2]。2.重视师资力量的引进，加强实践教育和素质教育随着如今我国教育水平的不断发展，高职院校也要更加注重师资力量的引进和建设。要更加注重人才的引进，真正将智力资源能够更好的为学前教育专业人才的教学和培养服务。由于学前教育专业与就业市场紧密相连，再加之高职院校教育的实用性和实践性的教学理念，所以高职院校的学前教育要注重将素质教育与实践教育相结合，注重通过试讲教学来检验学生的外语水平、书法水平、绘画水平、钢琴技能等等。因为通过实践更加能够让他们及时发现自己的不足，这样再通过老师的指导和总结经验，更有助于他们的综合素质的提高。3.高职院校的学前教学要重视市场需沟通艺术论文求的发展由于如今经济水平的快速发展，现在大多数家庭都对幼儿的教育越发重视。所以对于学前教育来讲，一方面市场需求很大，另一方面它的变化也比较大。而由于高职院校的实用性的教学理念，所以就更应该紧跟市场需求，适时调整高职院校学前教育的人才培养方案，以此来促进学前教育专业的学生的以后的就业[3]。如今，学前教育引发越来越广泛的重视，这对于高职院校的学前教育专业的学生来说既是机遇也是挑战。但是不论如何，我们都应该不断提升学前教育专业学生的综合素质和基础能力。因为只有具备扎实的基础能力和过硬的综合素质，才能够适应不断变化的学前教育的市场需求。
参考文献：
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[3]王文军.高职学前教育学生专业素养提升的教学策略[J].读写算:教育教学研究,2014(14).
作者：张淑利 单位：内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
