摘要：小学语文课堂的开设，旨在培养学生的人文修养、文学思维以及创新能力。但要想真正实现此教学目标，就要注重对自主性创新课堂教学模式的研究，以此打造高效的课堂。本文立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了小学语文自主创新课堂教学模式。以期通过笔者努力，找到促进小学语文课堂教学质量不断提升的可靠途径。
关键词：小学语文；课堂教学；自主创新；
一、引言
在传统的教学过程中，过于重视教师的主导地位，让学生处于被动的接受知识的地位。这种教学方法让教学质量大打折扣，并且从某种程度上来讲这会打击学生学习语文的积极性。目前，自主创新课堂教学模式的提出为改进传统语文教学提供了可能。
二、审美性教学，提高学生探究能力
小学阶段学生的审美处于起步阶段，语文教学正是培养学生审美意识的有效方法。然而在以前的小学语文教学中，教师仅仅注重传授知识给学生，却忽视了语文这门学科所蕴藏的审美教育。现阶段，新课程标准中曾提出：语文教学要将侧重点放在提升学生审美能力这一方面上。为此，在小学语文教学中，教师要开展审美教育。所谓审美教育是指教师要将美引入到语文课堂中，然后传递给学生，让学生在无形之中就受到了美的熏陶。
三、情感性教学，发展学生创新思维
在传统语文教学过程中，教师把目光放在了语文知识的讲解上，却忽视了心理健康教育和道德教育。这种教学方法导致很多学生的心理素质越来越差，也导致有一部分学生缺乏责任感。在以前语文教学中，教师与学生之间的沟通比较少，学生所受到的情感熏陶也就比较少。当学生遇到问题时，他们会选择逃避。然而情感性教学能弥补传统语文教学中存在的不足，加强了教师与学生之间的沟通，保证小学生的身心健康发展。然而在小学语文教学中该如何开展情感性教学呢？小学语文教师要根据每篇文章所蕴藏的情感来营造教学情境，让学生在该情境下与作者产生共鸣。如：笔者在讲授《达尔文与小松鼠》一文时，首先向同学们介绍一些关于达尔文个人的信息：达尔文是一名伟大的科学家，善于思考、勤于思考；他特别喜欢小动物。然后把达尔文的喜好性格和课文有机的联系在一起，学生就不难理解小松鼠为什么会把达尔文当成木桩了，也会明白达尔文为什么不做出有害于小松鼠的动作，进而深化课文内容的理解。随后，在教学的过程中笔者想同学们提问：为什么松鼠妈妈这么害怕人，小松鼠却不害怕呢？然后向同学们讲述一些小动物被人类残害的实例，告诉小朋友动物是地球生物的一份子，大家要和谐相处。潜移默化下影响学生的行为举止，让他们养成爱护小动物、保护大自然的价值观念。最后，邀请同学们分角色扮演淡定的达尔文、悠闲、活泼的小松鼠以及着急、但有的松鼠妈妈，进一步升华学生对课本知识的记忆和理解。对教学方式灵活的运用以此来“激活”课堂教学的氛围，让学生的视野更开阔，进而培养学生积极、向上、健康的情感，为其今后的学习、生活打下坚实的基础。
四、趣味性教学，开启学生多向思维
趣味性教学具有非常明显的优势，即：激发学生的学习热情，开启学生的多向思维，让学生真正成为课堂的主人。在小学语文教学过程中，教师要利用故事等方法来将学生学习语文的积极性调动起来。如笔者在执教《虎门销烟》一文的时候，可是设置问题吸引学生的注意并主动的参与教学活动。课前笔者要求学生查找关于鸦片战争以及林则徐的生平进行预习。以这些资料为依托开展提问，如：有哪位同学知道鸦片的危害，为什么会爆发鸦片战争等。在这问题的驱使下，学生的求知欲被充分的激发。不仅如此，还可以组建学习小组，学生在小组内部开展广泛的讨论，发表自己对虎门销烟以及鸦片战争的认识。课后，留给学生作业：深入认识林则徐、毒品的危害、禁毒标语等，引导学生向更深入的层次思考：你如果是林则徐会怎么办。这不仅满足学生的求知欲，也让学生终生受益。
五、形象性教学，发展学生直观思维
所谓形象性教学指的是小学语文教师要借助直观、形象的教学来加深学生对语文知识的理解，提高整节语文课堂的效率。直观、形象的教学降低了学生理解语文知识的难度，加深了学生的记忆。在小学语文教学中，教师要借助实物等来创设形象、生动的教学情境，让学生能够真切感受到文字所描述的场景。笔者在教授《草原》的时候，在正式上课前，教师要求学生对该课进行阅读。通读课文后，组织学生进行深入的思考，对文章的大意做到心中有数，指出不理解的地方。在多媒体的帮助下，让学生阅读的同时观看多媒体，通过优美图片的展示让学生犹如徜徉在大草原中，激起学生学习的积极性，并敢于发问。教师提问：在对草原风貌进行展示的时候，作者为什么使用拟人。比喻等手法。问题提出后，进行问、想、答的师生、生生互动，让学生对文章的主旨进一步了解，这可以很好的锻炼学生发现并解决问题的能力。
六、结束语
总而言之，在社会发展过程中，创新型人才是非常重要的。然而培养创新型人才却离不开创新型教育模式。为此，小学语文教师要转变自身的教学思维，完善教学模式，发挥学生的主动性，在实践中探索自主创新教育模式，提高小学语文课堂的效率。
参考文献：
[1]张静.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究[D].延边大学，2014.
[2]王晓泳.小学语文教学运用默会知识的实践研究[D].杭州师范大学，2012.
[3]路秀美.小学语文教师课堂互动研究[D].陕西师范大学，2013.
作者：徐文革 单位：吉林省梨树县蔡家镇中心小学校
