第一篇：小学语文批注式阅读教学
1.独立批注，垂炼思维
目的:独立性批注是形成创新性阅读的前提。学生充分阅读文本后，便可择取最能垂炼思维的批注对象，其内容包括对文章整体的把握、对创作背景、对文章中的重点词句段的揣摩、思考、理解和领悟。应用:(1)自读自悟。以读为本是学习语文的一条规律。保证读的时间，交给读的权力，倡导多样化读的方式，能做到独立悟文、悟情、悟理。(2)尝试批注。动笔，提倡边读边思边划、注、圈、点、评等读书的方法，做到动笔墨而读书。动口，提倡边读边说“批”，“信口开河”与学习伙伴商议批注语言。(3)垂炼思维。批注的过程就是探究的过程，也是思维活动的过程，让学生从具体感知到深刻概括。由散乱、无序、冗长变得集中、简练、精彩。
2.交流评议，点拨提升
目的:独立探究能力培养是合作的基础，独立在前，合作在后。师生间开展合作，共享学习信息资源。应用:(1)交流。交流形式可以是投影展示汇报，也可用语言直接述说。在表达、交流、协商中产生多维碰撞，展示批注思考的过程。(2)评议。同一话题的不同批注内容比较评议，评议其内容的优劣，并把优秀的批注推荐给全体同学。(3)提升。交流是途径，评议是策略，提升才是目的。教师要引领批注，教师是学生学习活动的“引导者”，当学生出现浅层次低水平的对话时，教师要提升其对话品位，引领学生的思维朝深度和广度发展。此外，同学间合作学习，可以从中汲取同伴长处，弥补自己短处。
3.二度批注，个性展示
目的:提升批注品质是目的。在第一次批注的基础上二度反思、矫正、修改批注结论。应用:(1)反思。依据他人的评价对自我做剖析，正视自己的优劣，学会不断否定，从而不断超越。(2)改批。好文章是改出来的，好批注是深思熟虑后的厚积薄发。(3)展示。及时张贴批注作品，展示个性化批注成果。(4)评比。定期竞赛，张贴经典批文等。如果不能用语言批注时也可以创造性的用图、特殊符号来批注。总之，要根据课文的不同特点，将上述策略灵活运用。小学语文“批注式”阅读教学是秉承传统教学的基础上赋予新理念的一种新教学方式。在阅读中，我主张先批后教，先练后讲，先做后思。把读的时间留给学生，把批的权力交给学生，把评的自由还给学生。让学生人人动脑、动口、动手，让其真正成为学习语文的主人。“批注式”阅读教学更是一种内感外化的主动学习语文的建构过程。
作者：黄小林
第二篇：小学语文教学读写策略
一、结合精彩片段，指导学生仿写
1．诗歌片段的仿写诗歌的格式一般都比较整齐，学生比较容易把握，易于仿写。如学习了《走，我们去植树》之后，我马上让孩子们创编，有个孩子写道：“一棵树就是一台吸尘器，吸走呛人的尘埃，净化周围的空气，让每个人都心情舒畅。一棵树就是一台空调器……”诗歌的仿写有利于学生把握诗歌的遣词造句和格式特点，也利于发挥学生的创新思维。2．特殊句式的仿写如《东方之珠》中这句：“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里……马路上……”先让学生找出中心句，然后学习怎么围绕中心句写具体。又如《天鹅的故事》中为了突出老天鹅勇于奉献的可贵精神，抓住了老天鹅破冰时一连串的动作来描写。指导学生在表现人物特点时，仿照范文，抓住语言动作来写，使文章更加真实感人。在仿写练习时，只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
二、抓住文本留白，指导学生补白
课文中的一些留白，往往是教学设计中比较容易出彩的亮点，同时也是渗透写作训练的契机。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。1．主题深化点的补白以苏教版三年级语文的一篇文章《雪儿》为例———在体会了“我”与雪儿之间的深情之后，让学生补写“我”和雪儿分别时的情景。让学生展开合理的想象，续写这一片段。于是，孩子们都充分发挥自己的想象，有声有色地进行描述。2．对标点符号处进行的补白以《普罗米修斯盗火》为例———文中有一句话：“没有火……没有火……，度过了一个又一个漫长的夜晚……”没有火，人们的生活有多么不便，多么恐怖，多么痛苦，让学生把这段话补充完整，从而体会火对于人们是多么重要，没有火的日子是多么难熬。为后面体会普罗米修斯对人类的贡献做好了铺垫。可见，在教学中，我们应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，激起学生思维的火花。这样可以拓展内容空间，拓宽理解背景，可以写出自己的真实感受，从而促进阅读能力、写作能力的提高。
三、利用经典文本，指导学生缩写
缩写就是把一篇篇幅较长的文章，按照一定的要求和字数，压缩成一篇较短的文章，而且能保留它的主要内容，使人一目了然。比如四年级下册《三顾茅庐》的缩写，我首先要求学生列出故事发生的时间、地点、主要人物，口述故事发生的起因、经过和结果。然后，按字数要求开始缩写。绝大多数的孩子都能简要的写出故事的梗概。我们知道，缩写是对全文内容的高度概括，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。因此，这方面的训练是非常重要的。
四、捕捉精彩生成，指导学生创作
阅读教学进入到一篇文章学习的高潮，这个时候，学生的兴趣高涨，表达的灵感来了，这正是进行作文创作的好时机。比如，在学习了《恐龙》一课后，学生开始交流自己收集的恐龙的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对恐龙更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。这时候，我让孩子们把自己想说的话写下来。孩子们才思如泉涌，如《恐龙的自述》《重回恐龙时代》等一篇篇充满智慧和童趣的文章应运而生。学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，有“箭在弦上不得不发”之势，从而达到事半功倍的效果。阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。因此，我们只有努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的小学语文阅读教学新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，才能把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。
作者：邱向红 单位：常州市武进区前黄中心小学
