第一篇：初中语文阅读教学情感渗透
一、传统教学模式较为单一落后
在传统初中语文阅读教学中，教学模式的单一与落后已经成为一种较为普遍的现象。很多教师通常认为课堂教学应一板一眼，教师应对课堂教学进行有效的把握。而传统的教学模式对课堂纪律的有效保证具有十分积极的作用，但并没有认识到教学氛围对初中语文阅读教学的重要性，同时也没有充分重视学生情感渗透过程需要在不同教学模式中进行落实。这也导致了学生在阅读教学中始终处于被动学习的状态，学习兴趣受到了严重的限制。这样的教学模式在初中语文阅读教学中已经成为教师常用的教学模式，因此应对其进行积极的转变，将多种教学模式与初中语文阅读教学情感教育相结合。
二、教学内容选择与设计情感渗透因素较少
在进行初中语文阅读教学内容的选择上，很多教师经常对教学大纲内容进行“形式化”教学，并没有注重相关的深入探索，没有对教学内容进行深入挖掘。这样的教学内容往往对学生的情感渗透过程较少，同时对于学生情感意识培养过于片面。对于学生而言教学过程并没有足够的吸引力，教师对学生的内心情感发展方向并不了解，导致教学过程过于枯燥，学生学习兴趣由此逐渐降低。这样的问题在初中语文阅读教学中应予以解决，同时对其教学内容进行不断的深入研究与探索。
三、新时期初中语文阅读教学发展的新方向
（一）转变传统阅读教学思维
在对教师自身教学思维以及教学理念的转变过程中，教师之间的沟通与交流过程应逐步增加，从而将其教学方法进行相互交流，发现自身教学理念存在的不足并进行及时转变。这对于初中语文阅读教学而言可以起到取长补短、优势互补的作用。教师针对学生情感渗透教学存在的具体问题进行多方面的分析，并将问题进行有针对性的解决，真正使语文教学情感渗透成为阅读教学的一种重要手段，进而实现教学效果明显提高的目的。
（二）“合作学习”与“探究性”教学模式的合理运用
“合作学习”与“探究性”教学模式的合理运用，让学生与教师之间增进了彼此的感情，在这样的教学氛围中学生结合阅读材料进行情感交流，最终使得阅读教学对学生情感渗透达到应有的教学效果。“合作学习”在初中语文阅读教学中最大的特点在于彼此之间的交流过程增加，将自身的想法进行交换，有利于教师对学生的内心思想进行不断的挖掘。而“探究性”教学模式最大的特点在于对学生思维方式进行正确的引导，达到了解学生内心发展过程。两种教学模式同样有助于学生自身的情感交流，对学生进行情感渗透具有极大的推动作用。
（三）优化阅读教学内容，充分进行情感渗透过程
在进行阅读教学内容的选择过程中，应充分结合“科学化”教学理念，对其内容进行科学选择与深入挖掘，结合学生自身发展特点展开进一步的观察，通过实际现状进行有针对性的实施。这是初中语文阅读教学中学生情感渗透的关键环节之一，同时也是对学生增进情感交流过程的主要途径所在，在教学中教师应结合此观点展开相应的教学研究工作。初中语文阅读教学中学生情感教育渗透过程已经成为初中语文阅读教学的主要发展方向，也是广大教师对学生能力培养的重要方面之一。在教学研究工作中还应进行不断的探索。在本文论述中笔者观点还存在一定的不足，希望得到大家的积极意见与建议。
作者：陈斌 单位：贵州省织金县化起镇教育管理中心
第二篇：初中语文阅读教学
1.激发学生阅读兴趣
前面我们分析了初中语文阅读教学现状，首先的一点就是没有激发学生的阅读兴趣。的确，兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生即使在学习，也是心不在焉，效率不会很高，所以我们在阅读教学中首先要注意对学生阅读兴趣的激发。如何激发学生阅读兴趣呢？第一，可以找一些趣味阅读材料，比如说一些名人轶事、典故、当前热门小说等等阅读材料，让学生对阅读材料有兴趣，学生就会乐于通过阅读材料去接受阅读教学中的知识灌输。第二，可以创新阅读教学形式，不要总是采取教师讲学生听的满堂灌形式，可以采取分组合作讨论、师生互换角色、角色扮演、知识竞赛等等形式，使学生通过丰富多样的形式来激发兴趣。
2.关注学生个人体验
阅读就是为了使学生结合文章，结合自己的体验去解读文章，得出一些内心的共鸣。因此我们的阅读教学首先就需要关注学生的个人体验，在教学中，教师要多学会问学生他们的看法，隐去自己的想法和看法，多鼓励学生发言，让学生从自身的角度对文章进行解读，发表自己的意见，说出自己的想法，鼓励他们表达自身的体验与共鸣。
3.培养学生阅读习惯
前面我们说到，学校时期的重要任务就是培养学生良好的学习习惯，因此我们在阅读教学中要注重对习惯的培养。对于阅读教学而言，主要可以培养学生以下几种习惯：第一是边读边思边画的习惯。在阅读过程中学会思考，读出自己的心得体会。在阅读过程中碰到不认识的字，不懂的词，不要望文生义，应该时刻摆一本工具书在跟前，不懂就查。这样长期下来学生不只是阅读能力在提高，同时也增长了不少知识；第二是质疑问题的习惯。在阅读过程中我们要引导学生不能被动地接受书中的理论和观点，而是应该学会自己思考，思考的过程中对于自己认为有误的或偏激的观点，要学会质疑。在阅读教学课上应该引导学生在阅读过程中自己提出问题，自己分析自己解决，敢于并善于提出自己的观点和看法，养成勤于思考的习惯，当然学生在选择读物的时候，也要学会思考，要有选择性的读书；第三是记读书笔记的习惯，俗话说，“好脑子不如赖笔头”我们要引导学生在阅读文章以后，对于文章中好的写作手法和词语运用、修辞手法的运用都要记下来，并将自己的心得体会写下来，以便以后写作中也可以加以运用。
作者：钟淙岚
第三篇：初中语文个性化阅读
一、初中课堂与众不同等同于个性化阅读
在当前初中语文课堂阅读教学活动开展中，由于部分教师的片面认识，认为课堂阅读方式或者教学方式与众不同就能够实现个性化阅读，还有一些语文教师对学生独特体验过分强调，觉得个性化阅读的本质就是学生个性化理解文本内容，导致学生处心积虑的寻找文本理念独特性，使得学生在阅读时出现断章取义、偏离主旨与文本的现象。
二、初中语文阅读教学中实施个性化阅读教学模式的措施
1.以制定个性化阅读教学目标为前提
在初中语文阅读课堂教学开展前，教师应根据教学内容合理设置教学目标和教学方式，同时在教学设计中，不仅应整体进行分析教学全过程，同时还要全面考虑学生知识积累状况，另外还需要注重教学资源、教学工具以及评价方式及其相互间的关系。由此可见，在初中语文阅读教学中实施个性化阅读模式中，想要提高教学质量，一定要合理设置教学目标和教学方式，体现尊重学生差异和学生自主性，才能实现课堂灵活多变，才能真正达到个性化阅读。比如，在学习《我的叔叔于勒》时，语文教师可指定有效的个性化阅读教学目标，对于成绩一般的学生要求学生应熟读文本，而对于阅读能力较强的学生要求应精读文本，同时每个学生都应该养成自己的阅读习惯。在精读过程中对文本结构、内容以及人物关系有所了解；要求阅读能力与兴趣一般的学生对文本主要内容、框架以及人物关系有一定了解。此阅读目标设计的主要原因就是学生间的阅读水平具有很大差异性。对个性化阅读目标予以制定能够使学生个性得到充分张扬，使其全身心实施个性化阅读，由此使得个性化阅读效果得以彰显。
2.给学生充足的阅读时间
教师在积极引导学生进行个性化阅读时，一定要经充足的阅读时间提供给学生。由此学生在阅读时才能有时间消化所阅读内容的内容，才能进一步感悟文本和思考，只有通过感悟和思考，才能体会到文本更深一层的含义，才能与作者达到思想的交流，才能进一步提高学生的感悟能力和思考能力。如在学习到宗璞作品《紫藤萝瀑布》的过程中，笔者并没有像以往的教学方式一样，直接的就进行多媒体展示，而是在课堂进行之前，对学生说：“同学们，你们认为什么是紫藤萝漂亮么？”学生普遍都会认为其很漂亮，然后进一步的引导学生，让学生通过课前同分准备，展示出自己描绘花朵美丽的文章，让学生自己评价一下有什么地方自己认为写得最精彩，真正的抓住了花朵的美丽动人，并通过讨论，研究一下还有哪一些地方需要提高，让学生充分认知自己的作品之后，一字一句的认认真真对本篇课文进行阅读，对文章中出彩的地方进行标记，并说出它哪一点好，课下可以鼓励学生有意识进行背诵记忆。这样不仅仅能够让学生对于好的文学作品有初步的认知，更能够通过背诵，丰富学生的语言储备，从而为自己语文审美修养的不断提高，做出积极的努力。
3.以学生自主阅读为导向
在初中语文个性化阅读教学开展中，由于学生个性、情绪、兴趣以及学习情况不同，所以学生对于阅读内容和阅读方式也有很大的差异。因此，在教学开展的过程中，我们应该根据学生的兴趣爱好和个性差异，让学生自主选择阅读内容和阅读方式，这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且对于激发学生自主学习的热情，促进学生全面发展也具有重要的意义。在语文课堂上，为了能够更好的开展个性化阅读，教师可以单独为学生开设一堂阅读课，同时也为学生设计几个问题，让学生带着问题去阅读，最后让学生说一下阅读体验，说说自己的阅读成就，在长期的阅读下，不仅能够使学生形成适合自己的阅读方式，而且对扩展学生的知识面，促进学生发展也有极大的作用。
4.开展多元化的评价方式，提高个性化阅读效果
在初中语文个性化阅读实施过后，及时给予学生多元化以及个性化的评价，不仅能够激发学生阅读兴趣，而且对于树立学生学习信心，调动学生阅读的积极性和主动性也具有重要的作用。比如，在对《范进中举》进行教学时，由于故事情节、人物以及故事结构等因素的影响，对于这种情况，语文教师必须通过综合评价，教阅读评价权利交给学生，学生可以通过个体互评或者各自组成小组的形式进行评价内容，然后教师在进行综合性的进行评价，这样通过互相评价不仅能够让学生看到对方的优点和不足之处，而且还能够达到相互学习的目的，这样不仅能够提高学生阅读的积极性，而且还能够时学生用良好的心态投入阅读以及学习中。
三、结语
在初中语文阅读中实施个性化阅读，是现阶段提高初中语文教育水平的新动力，同时也是新课改的要求，需要每位教育工作者对其高度重视，而且随着不断深入与发展的初中语文阅读教学，更多阅读与教学方法被创新与研究，而这也在一定程度上意味着个性化阅读还要不断更新与深入。
作者：张惠芬 单位：河北省沧州渤海新区中捷产业园区高级中学
第四篇：初中语文阅读教学切入口选择
一、问题牵引，水到渠成
教师的问题对学生的回答起着导向、启示和控制作用。因此，提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。教师在教学活动中，应该根据知识的内在联系，由浅入深，引导学生阅读文本。教师也可利用课后问题来引导学生阅读文本，我们可以依托课后问题，一般以第一题为切入口打开阅读之门。如《从百草园到三味书屋》这篇课文的课后问题为阅读教学做了很好的指导：你从这个题目中得到了哪些信息？分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间过渡段。作者围绕百草园和三味书屋写了哪些内容？这几个问题就是课文的纲领，抓住这几个问题进行阅读，就能提纲挈领。
二、利用插图，“抛图引玉”
鲁迅先生说过：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增强读者的兴趣，能补文字之不及，所以也是一种宣传画。”一幅好的插图，往往是文章最精华部分的体现。插图有的是课文思想内容的高度浓缩，有的是课文某一片断的精彩描绘，有的是课文重点难点的直观图示。现行初中语文教材中有许多插图，而且这些插图一般都是出自名家之手，无论是形式还是内容，都有很高的利用价值。利用课文插图作为阅读教学的切入口，不但能激起学生的阅读兴趣，而且能很好地训练学生的想象力与思维能力。如教学鲁迅先生的《故乡》时，可以让学生先欣赏插图，然后可以以故乡的景色、故乡的少年伙伴或故乡的趣事为切入点进入课文的学习。课文插图是直接的具体可感的视觉艺术，它是将文字转化为直观的视觉感受。因此，以插图为阅读教学切入口引入课文学习，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲望，而且通过插图的衔接点为学生迅速有效地进入文本学习打开了方便之门。
三、抓关键句，提纲挈领
一篇文章要理解的词句很多，如果能善于抓住关键词句切入课文，就容易使学生的兴趣和精力集中在课文的要害处，并能把握主要矛盾。在一次上课时，笔者尝试着抓关键句作为教学切入来学习老舍的《济南的冬天》，引入新课学习后，就要求学生找出本文的总起句也是关键句“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真的算个宝地。”并启发学生思考，为什么说济南是个“宝地”？济南冬天的总特点是什么？课文中写了济南的哪些景物？表达了作者怎样的思想感情？通过引导，就很容易将学生引入到一个奇妙的冬的世界里。
四、质疑释疑，化解矛盾
作者为了增加文章的感染力．往往在行文中设置疑难点或矛盾点。教师若能有意识地引导学生质疑释疑，就会容易化解矛盾，找到教学切入口。如《桃花源记》结尾的疑难点：太守再派人寻找桃源村，却“不复得路”，刘子骥高兴前往，也是“未果”。是作者构思错误，还是桃源村确实消失了？如果是作者故意这样安排的，那又能作怎样的理解呢？一路追问，能最大程度地调动学生学习的积极性和主动性，矛盾自然得以化解。若能利用句中用词矛盾作为教学切人口，也能达到牵一发而动全身的效果。如《孔乙己》文中“我到现在终于没有见放射医学论文……大约孔乙己的确死了”这句话。“大约”是表示猜测、不确定之意，而为什么又用“的确”呢？这就激起学生探索答案的兴趣，定能化解矛盾，理解意旨，突破难点。同样，还可以用“窃书不能算偷”这句话作为教学切入口，进而引导学生对人物进行分析与评价。如何选择阅读教学切入口，还有许许多多的方法。比如，新旧联系，温故知新；先果后因，思维发散；情境营造，调动情感；关注细节，以小见大；线索贯通，形散神聚等等。这些方法不能孤立运用，而要依据教学过程实际需要综合应用，更要善于捕捉课堂教学中生成的切入口。
作者：周满强
