第一篇：词块法对高中英语词汇教学的应用
摘要：英语是世界上使用范围最广的语言，熟练地掌握并运用英语是对新时代人才的基本要求之一，学好英语不但可以帮助我们在考试中取得优异的考试成绩，而且可以帮助我们理解国外的一些时事动态。我国的英语教育从小学甚至是从幼儿园时期开始，在基础教育时期，英语老师的教学重点都集中于英语基础知识如词汇和语法上，特别是在高中时期，学习好词汇和语法是高考取得优异成绩的方法之一。对很多学生来说，词汇学习是一门毫无章法而且无比枯燥的学习，大部分学生认为词汇学习的好坏只与一个人的记忆力有关，因此词汇学习一直找不到方法[1]。本文首先介绍了词汇学习的重要性，然后分析了我国高中英语词汇教学中的缺点，最后提出了一种帮助学生更好地学习词汇的方法——词块法，并分析了该学习方法的几点优势。
关键词：高中英语；词块法；学习兴趣；创新；实践性
一、词汇学习的重要性
俗话说，万丈高楼平地起，对英语这幢高楼而言，词汇就是地基，要想把这幢楼建得又高又结实，就必须要地基打得结实，由此可见，词汇学习的重要性。在高中英语学习的过程中，如果没有掌握良好的词汇学习的方法，学生的词汇量就得不到提升，词汇量的缺乏又会导致学生难以顺利完成老师布置的英语任务，包括听力、阅读等等，最终导致学生对英语学习的兴趣进一步降低，故而形成恶性循环。而且在高中学习的整个过程中，学生需要学习的科目多，学习压力大，在英语学习上所受到的挫败感会影响其他科目的学习，最终影响学生的高考成绩。
二、高中英语词汇教学中的缺点
1.教学过程缺乏趣味性，学生对学习的兴趣不高
在传统的高中英语教学过程中，英语老师对词汇教学的方式都是一成不变的，首先老师先把所要学习的英语词汇讲解一遍，包括词义、拼写、发音以及近义词和反义词等等，然后让学生一起大声地朗读几遍，最后利用一些课余时间对学生的掌握情况进行抽查。一成不变的教学方法降低了学生对英语词汇学习的兴趣，英语单词在学生眼中变成了一个又一个的无聊字母，而且这样的词汇学习方法使学生对词汇的学习只停留在表面的词义和发音的学习，而不能使学生真正地把所学到的词汇运用到生活中以及运用到学习以外的其他的地方。
2.老师对词汇教学的重视度不高
在很多高中英语老师的观念中，学生学习英语的目的是在高考中取得优异的成绩，然后进入一所知名的大学，而提高英语考试成绩途径就是提高学生的阅读成绩和写作成绩，所以很多老师都把教学重点放在了阅读技巧和写作技巧上，课堂上的大部分时间也都花在了讲解阅读和写作上，由此也给学生传授了一种错误的学习观念：英语阅读和写作比英语的其他方面的学习更为重要[2]。老师的这种教学观念看似正确，但实质上是自相矛盾的，如果学生掌握了一定的词汇学习技巧，可以利用相同的时间掌握更多的词汇量，充足的词汇量可以帮助学生更好地理解和阅读文章，阅读的成绩也就自然得到了提高。学生词汇量的提高也可以帮助学生拓展课外阅读量，阅读素材积累到一定程度之后写作能力就自然得到提升了，所以英语老师错误的教学观念导致了学生的英语成绩一直停滞不前。
三、词块法在高中英语词汇教学中的优势
1.提高教学的趣味性，激发学生对英语词汇学习的兴趣
词块法是指利用词组或者句子来加深对英语单词的学习，例如学习英语词组burstintolaughter时，该词组的意思是突然大笑，当学生单独学习这几个单词，不但要花很多时间来记忆每一个单词的意思，而且不容易将学到的单词运用到写作或者口语上[3]。通过词块法来学习着三个单词时，可以减少学生的记忆负担，而且学生将该词组运用到英语写作中一定可以使作文增色不少，长此以往下去，学生学习任务更轻松，英语成绩也能等到较大的提高，学生对于英语学习的兴趣也会越来越高。
2.有助于培养学生的创新意识
在刚刚接触词块法时，老师是主要的教导者，告诉学生一些词块法的学习技巧，在接触一段时间之后，老师要鼓励学生自己去发现课文中或者课外读物中的一些常用的词组或者句子，也可以鼓励学生自己运用一些已学到的单词进行创新，通过创新或者联想将一些看似没有关系的单词结合到一起，既可以帮助学生记忆单词，又可以提高学生的创新能力。
四、结语
词块法不但可以提高学生对于英语学习的兴趣，而且可以培养学生的创新精神，学习好高中英语不仅需要英语老师的认真教学和及时的监督，而且也需要学生自身的努力，只有在两者的共同努力下，学生对英语学习的主动性才会越来越高，学习的英语成绩才会越来越好，学生才会真正地把学习到的英语知识运用到生活上。
参考文献：
[1]刘列斌.英语词汇的“板块”性及其对词汇记忆的启示[J].成功(教育)，2007(03).
[2]刘金雪，马丽雅.组块的激活扩散及其对英语词汇教学的启示[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2007(02).
[3]陈怡.论英语教学的词块法[J].福建医科大学学报(社会科学版)，2006(04).
作者：罗晓兰
第二篇：语境对高中英语词汇教学的应用
运用语境学习词汇，是词汇学习中常用并且有效的方法之一。运用语境进行教学，不但可以使学生牢记单词，而且可以帮助他们全面了解单词的意义。语境分为很多种，如上下文、背景以及情景等。通过这种方式进行教学，可以激发学生学习兴趣，培养学生交际能力，提高教师的教学质量。
一、上下文语境在高中英语词汇中的应用
根据上下文猜测生词的含义，有助于培养学生各方面的能力，如分析能力、记忆能力、逻辑思维能力等。一般是从文章或段落中找到一些语义线索，如同义词、反义词、复合词等，然后再根据上下文解析生词，获得正确的解释。例1：Wastheappleripeorgreen?我们知道ripe是“成熟的”，那么根据上下文可以推断出green是“未成熟的”。green原本是“绿色”的意思，根据生活常识可知，一般苹果是红色时，表示苹果已经成熟；而绿色则代表苹果还没有成熟。例2：ThecarferriesfromthemainlandareoftenfullybookedbyFebruary.联系上下文，根据句子的含义，我们可以知道book在这里是“预订”的意思。例3：Optimismisthelampofhope.Pessimismisthedrugofsorrow.如果已经知道optimism是“积极、乐观”的意思，联系上下文，分析语境就可以知道，前后两句话意思相反，那么pessimism就是“消极”的意思。从上述的分析可以看出，使用上下文语境进行猜词时，可以使用联想、对比、以及概括等方法，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生由被动学习知识转变为主动汲取知识，提高学习效率，提升学生语言的综合运用能力。
二、背景语境在高中英语词汇教学中的应用
例4：Awomanwithoutamanislikeafishwith⁃outabicycle.如果只是单独理解这句话，那么就很容易被翻译为“一个女人如果没有男人，就像一条鱼没有自行车。”这个翻译明显是不正确的。如果这时教师将这句话的背景知识，即美国女权运动讲给学生听，那么一切问题将会迎刃而解，也不会像这样翻译得毫无逻辑性。例5：IthinkDrYat-senisveryimportant,heledthe1911revolutionandfoundedthefirstrepublicofChina.这是关于辛亥革命的文化知识，大多数学生都非常了解这段历史，而这段历史中最重要的人物就是孙中山。通过这样的训练方式，不仅可以扩展学生的词汇量，而且可以培养学生的英语学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。例6：Ihaveadreamthatonedaythisnationwillriseupandliveoutthetruemeaningofitscreed.看到这句话，我们很自然地想到了马丁•路德•金的《我有一个梦想》。这篇演讲稿的写作背景是在公交车上，一位黑人妇女坐到了白人的专区，因此造成了激烈的冲突。在美国，黑人一直以来都受到不公平，甚至是歧视的待遇，这引起了黑人的反抗，希望可以得到平等的待遇。了解了写作背景后，学生才会理解为什么黑人如此渴望平等。
三、情景语境在英语词汇教学中的应用
情景教学法是教学中常用并且有效的方法之一。这一教学法深受学生的欢迎，因为其可以使学生融入情景之中，使学习更加轻松。这样的授课方式有很多，如讲故事、做游戏、情景对话等。这些丰富多彩的授课形式，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，使学生由被动接受知识转变为主动接收知识，不仅提高了学习效率，同时也可以提高学生的语言综合运用能力，帮助学生将学到的理论知识运用到实际生活中，使学生真正掌握英语知识，明白“ThebestwaytolearnEnglishistouseit.”以讲故事为例，举办讲故事大赛，让每位学生准备一个小故事，讲给其他学生听，其他学生听完之后，要总结其中心思想，以及其中的道理。这样的故事大赛不但提高了学生的英语口语水平，而且锻炼了学生的逻辑思维能力、舞台表现能力等。学生天性爱玩，活泼好动。大部分学生都是伴随着游戏长大的。游戏可以吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。以“补全句子”为例。在学习中，如果遇到较长或者语法结构较难的句子时，教师可以慢慢地读，必要时分开解读。在跟读几遍后，可以让学生补全教师没说完的部分。比如，可让学生补“MynameisRebecca.”中的“Rebecca”“isRebecca”或“nameisRe⁃becca”。这是一个反应练习，可以让学生熟练掌握句子。再以“碰地雷”为例。在英语单词教学中，学生一般不太愿意跟读。这时就可用到此法。在一个词下放一个地雷，说明这个词是不能读的，如果学生不小心跟读了，就是踩到雷了。大家一起数“One,two,three,bomb!”这个方法既有趣，又能让学生在玩中也学得扎实！
结语：
教学有法，但无定法。教师在英语教学中，应当秉承“小环节、多台阶、多变化、勤鼓励”的原则。这里的“勤鼓励”是指多使用正面语言激励学生如“Youareclever!”“Youaresogood!”“Ineedyou!”等。让学生感受到英语的乐趣，体会到英语的魅力，使学生成为学习的主体，这样才能够取得良好的教学效果。
作者：邱辉 单位：江苏省阜宁县东沟中学
第三篇：词块理论对高中英语词汇教学的应用
【摘要】词汇是英语教学的重点和难点。通过掌握大量词汇，可以提高学生听、说、读、写及翻译的能力。然而，当前高中英语词汇教学由于教学方式过于单一、枯燥，并不能取得良好的教学效果。鉴于此，本文引入词块理论教学方法并结合实际情况具体阐述了词块理论在高中英语词汇教学中的应用。
【关键词】词块理论；高中英语；词汇教学
词汇是最基本的语言单位。在高中英语学习中，学生必须掌握大量的英语单词才能理解语篇的内涵。但是，由于英语单词本身缺乏联系，从而增加了记忆的难度。在这种情况下，很多学生采用死记硬背的方式来学习，不仅浪费时间，而且效率低。针对此情况，本文提出了词块理论的应用。研究表明，在高中英语词汇教学中，引入词块理论后突破了传统的记忆方式，加深了学生对词汇的理解，提高了他们记忆单词的效率。
一、词块理论概述
当前，对“词块”的定义尚未形成统一的认知。该术语最早由Becker提出，他把词块定义为：一些固定的、模式化的结构，单独存在于人脑当中，可以直接被提取利用，不需要二次加工。相比其他单位，词块的出现频率更高，文化内涵更丰富。Lewis从结构和功能上把词块分为四类：第一类为聚合词语，如：infact、bytheway、asaresult；第二类为限制性词语，如：twoyearsago、seeyoulater、asfarasIknow；第三类为习俗表达，如：Longtimenosee.和WheninRome,doastheRomansdo.；第四类为句子构造型结构，如：Whenitcomesto...和Itisreportedthat...。由此可以看出，词块已经突破了单词的罗列，并发展为词组、短语、习惯用语以及句子等。
二、高中英语词汇教学中存在的问题
1.记忆方式简单、机械。高中英语课每个单元的生词大概在50-60个。面对大量的英语生词，学生依然采用死记硬背的方式。这种记忆方法在短时间内可以产生效果，但是随着时间的推移，其就会慢慢被淡忘。同时，这种简单的记忆方式忽略了词汇之间的联系，造成了运用上的障碍。久而久之，学生还会产生心理上的焦虑感、恐惧感。2.教师教学方法不当。大部分教师在词汇教学中，首先领读单词，然后给出定义，再介绍相关词组、句子。这样的教学方式不仅枯燥无味，而且割裂了词汇之间的联系。另外，在词汇量的检查环节中，很多教师往往不重过程，只看结果。如果学生出现记忆错误的现象，就会采取严厉的处罚措施，例如：让其将错误的单词重复抄写。这样的方式不仅增加了学生的压力，而且还会产生逆反心理。
三、词块理论在高中英语词汇教学中的意义
1.提高记忆的效率。在高中英语词汇教学中，很多学生以单个单词的记忆为主，不仅效率低，而且工作量大。采用词块教学方法后，学生可以利用英语中的固定搭配、习惯用语等，对单词进行加工，从而将其扩展为一个完整的句子。这样，不仅加深了对单词的理解，而且在短时间内可以拥有更大的词汇量。所以，使用词块理论后不仅扩大了学生的词汇量，而且提高了其运用英语词汇的水平。2.增强在语感方面的感知能力。英语作为一门外国语言，教师在教学上要对学生在语言方面的敏感度尤为重视。但是，在高中英语词汇教学中，仍普遍采用“音形意”的教学方法，生硬地割裂了单词、固定搭配、句子之间的联系，不利于培养学生的英语语感。相反，词块作为语言的半成品，可以通过大量的短语、句子提高学生在语言方面的加工能力。在此基础上，从而使学生在表达方面更加流畅，有效地培养了他们良好的英语语感。
四、高中英语词汇教学中词块理论的具体运用
1.引导学生课前预习教材中的词块。首先，在新课开始之前，教师引导学生找出教材中的词块，随后，给学生提供一份预先打印好的词块整理表。通过以上方式，帮助学生提高预习的效果。其次，在进行新课时，可以采用词块游戏的方式，加深学生对词块的理解。在此过程中，教师也可以了解到学生在预习的过程中存在的问题。因为学生对教材进行了预习，所以在课堂上很快就能进入角色。与以往机械式的教学方式相比，运用词块理论在很大程度上提高了课堂的氛围。最后，对这些词块进行总结，这样就会使学生在英语方面的敏感度也得到提升。除此，教师还可以让学生单独对某个名字、短语进行解释。在这环节，既是对教材中的词块进行补充，同时也是就学生存在的难题进行解答。这样，通过对重点、难点词块进行讲解，就会加深学生对语篇的理解。总之，词块教学方法使学生在英语词汇学习中的主动性更高，从而产生良好的效应。2.加强训练高频率的词汇。在英语学科中，很多单词的出现机率非常高，比如：see、take、have、come等。这些单词从表面上看，都比较简单。然而，正是这些简单的词组成了常用的句子。在使用这些词汇时，教师可以让学生写出这些词的不同搭配方式，并扩展到具体的情境当中，以此来加深对单词的理解。词块教学方式对高频率的英语单词进行了针对性的训练，激发了学生的思维能力，拓展了对单词的理解，从而达到了在英语学习中的举一反三、活学活用的目的。3.提高学生输出词块的能力。语言只有在表达的过程中，才能体现出它的价值。因此，在英语词汇教学中，必须重视词块的输出。下面结合教学中的实际例子，对词块的输出进行探讨。教师给出一则小材料，让学生根据材料填充句子中空缺的词，然后将其组合成一段文章(有下划线的单词为需填空的地方，且单词为此空格的答案)。材料：青岛市位于山东东部，它以蓝色的大海、美丽的海滨而闻名，是一个非常好的避暑胜地。每年夏天有来自全国各地的成千上万的人们来这里旅游观光。他们沿海漫步、游泳、购物、观赏这座城市的秀丽景色。近年来青岛市发生了巨大变化，对发展我国对外贸易起着重要的作用。它已经成为一个国际港口城市。(1)ThecityofQingdaoisintheeastofShandongProvince.(2)Itisfamousfortheblueseaandbeautifulbeaches.(3)Itisawonderfulplaceforsummerholidays.(4)TensofthousandsofpeoplefromallpartsofthecountryvisitQingdaoeverysummer.(5)Theywalkalongthebeach，goswimmingordosomeshopping.(6)Theycanseefineviewsofthecity.(7)GreatchangeshavetakenplaceinQingdaoinrecentyears.(8)Ithasplayedanimportantpartinthedevelopmentoftheforeigntradeofourcountry.(9)Ithasbecomeaninternationalportcity.由于教师已经给出了相关的材料，那么学生只要掌握相关的句式，就可以填出空缺的词，并组成一段话。在实践中，很多学生在所给材料的基础上，都完成了写作任务，而且在此过程中，经过教师的点评，学生在写作方面又获得了一次指点。日积月累，坚持用此方法，学生的写作水平将会得到很大的提升。
五、结语
当前，大部分高中生在英语学习中面临很大的困难，特别是随着英语词汇量的增加，给学生带来了很大的思想压力与负担。调查显示，在高中英语词汇教学中，由于教学方式过于单一、枯燥，不能引起学生的兴趣。同时，再加上很多学生在记忆单词时，依然采用死记硬背的方式，不但效率低，而且浪费时间。通过把词块理论运用于高中英语教学中，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能很有效地让学生掌握英语词汇，从而提高学生的英语运用能力！
参考文献：
[1]Becker,J.1975.ThePhrasalLexicon[M].Cambridge,Mass.:BoltandNewman.
[2]董华敏.词块理论在高考英语词汇复习教学中的应用[J].科技信息,2014(28).
作者：李园园 单位：湛江市第七中学
第四篇：多模态理论对高中英语词汇教学的应用
摘要：随着新课改的不断深入推进，教师不断与时俱进，应用多模态理论进行高中英语词汇教学，益处良多，能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的素养，增强师生之间、同学之间的沟通交流，显著提高教学质量。主要浅析多模态理论在高中英语词汇教学当中的应用研究。
关键词：多模态理论；高中英语；词汇教学
在传统的高中英语教学方法中，教师通常采用“习题攻势”来传授英语知识，虽然这种教学方法有助于提高学生的英语成绩，但是学生长年累月与习题作斗争，习题逐渐会消耗学生学习英语的兴趣，这对于学生的后续发展十分不利。而通过多模态理论在高中英语词汇教学中的应用则能摒弃传统教学方法的弊端，提高学生的口语能力，建立学生敢于开口说英语的自信，提高学生将英语知识应用于实际生活的能力。
一、多模态理论应用于高中英语词汇教学中的意义
1.使教学媒体多样化
著名学者专家将教学媒体分为语言和非语言两大类，语言媒体主要是指纯语言（比如口语、文字等）和伴语言（比如音调、音色、语气、字体大小以及布局等），非媒体语言指的是身体性媒体（如肢体语言、面部表情等）和非身体性媒体（如投影、板书、多媒体课件等），在多模态理论教学中，教师将这些教学媒体结合起来应用于课堂教学当中，各种各样的教学媒体的应用能极大地丰富课堂内容，吸引学生的关注，激发学生学习的兴趣。
2.使教学词汇多样化
在多模态词汇教学中可以感觉到，并非所有的高中英语单词或词组都只适用于一种教学展现方式。比如，高中英语词汇中的单词judge，lawyer，guidance，stage等名词性质的单词，就比较适用于用形象生动的图片来呈现展示；而动词性质的单词或词组，如attack，digout，persuade，prefer等用动画展现比较容易使学生记住；形容词性质的词汇应用到真实的语境中，学生会比较容易理解，然而也有不少词汇不适合用多模态词汇教学模式来教授，例如finally，这个副词用传统的教学方法比较容易教授。相同类别的词汇还有不同的多模态展示方法，多模态教学模式可以使教学词汇多样化。
3.增强师生间的互动交流
多模态教学模式能够营造轻松愉悦的教学氛围，应用多模态教学的教师能够明显感觉到课堂气氛更加活跃，学生的学习热情更加高涨，师生间的互动更加融洽。学生在与教师的互动中轻而易举地掌握并理解英语知识，让学生在活跃的课堂氛围之中，提高自主学习能力。
二、多模态理论应用于高中英语词汇教学中的策略
1.动画模态在高中英语词汇教学中的应用
如果将英语学习比作高楼大厦的话，那么英语词汇就相当于构筑高楼大厦的一块块砖头，可见英语词汇在英语学习中的重要性。将英语词汇连成的短句子配上动画视频，这种寓教于乐的方式，将呆板生疏的字母转化为生动活泼的视频，更具渲染力，能加深学生对英语词汇的记忆。
2.声乐模态在高中英语词汇教学中的应用
在应用声乐模态进行高中英语词汇教学时，可以通过教学生唱一些经典的英文歌曲，如bigbigworld和troubleisafriend，让学生在优美的音乐旋律之中，既学会了单词，又学会了积极向上的人生态度。在英语词汇教学中引入音乐，就像在白色的画板上添上绚丽的色彩，为英语学习增添不少亮色。
3.文字模态在高中英语词汇教学中的应用
传统词汇教学文字模态是多模态的高中英语词汇教学的前提，文字模态结合视频和音乐模态起到了事半功倍的效果，能够唤醒学生各个感官，使学生五感很好地融合在一起辅助学习。网络英语新闻具有文化性、时效性和易得性等特点。网络英语新闻的时效性在所有网络资源中位列榜首，网络英语新闻中包含着许多社会性和文化性较强的知识，时代感浓郁，无论何时何地，新闻总会很好地体现这些特性，网络英语新闻能够提高学生的学习效率，网络英语新闻学习的方式显然比在课堂教学中记忆效果要好。
4.PPT模态在高中英语词汇教学中的应用
运用PPT模态来进行高中英语词汇的学习，是用不同的资源互动来推进教学内容，这种教学方法能够充分调动学生的感官，学生学习时倾注全部心神，学习效率当然能够得到显著提升。利用PPT将几个词汇串联起来，能够提高学生运用词汇的能力，例如，用PPT展示美国总统肯尼迪被刺杀的全过程，通过这个情景的引入，可以将applaud，array，assassinate等以字母a开头的词汇串联起来学习，这样十分有利于学生记忆。综上所述，本文研究多模态理论在高中英语词汇教学中的运用希望起到抛砖引玉的作用，为新课改形势下探索高效的教育模式的教育工作者提供素材。多模态教学体现了以人为本的教育理念，充分发挥学生课堂的主体性，多模态教学的运用不仅是教师教学模式的变革，更是学生学习方式的变革，能够有效提高高中生的学习效率，推动高中英语词汇教学课程改革向更深层次方向发展。
作者：郑菊花 单位：河北定州中学
第五篇：语境理论对高中英语词汇教学的运用
【内容摘要】英语词汇是英语学习的基础，对于高中生来说，英语单词的学习十分重要，但在当前许多英语工作者并没有真正领会英语词汇学习的方法，导致学生并不能在具体情境中学以致用。本文旨在通过对语境理论的了解，分析它对高中生英语词汇学习的重要作用，结合当前语境理论在高中词汇教学中应用的现状，进一步找出更好地将二者结合从而促进高中生英语词汇学习的有效途径。
【关键词】语境理论;高中英语;词汇教学
随着全球一体化的快速发展，英语在我们生活中使用的面向更加广泛，学生对于英语学习的重视程度达到前所未有的境地。而在英语学习中，词汇是基础工作，词汇量的大小与应用程度直接决定了英语的听说读写学习工作，除此之外，由于英语语言是在随着社会发展而不断更新变化的，所以，许多新的释义出现在英语单词中，学生在应试教育的错误模式下本身对于英语词汇就有畏惧心理，加之现在的更新趋势，使得学生无法真正对英语学习产生兴趣，甚至排斥英语学习。语言的学习是为了更好地交流，而词汇的掌握是为了能够使交流变得准确、通畅，所以，应当在学习词汇的过程中注重实际交流的操作，让单词不仅仅是一个需要考试的内容，更要把它通过交流变得生动起来，因此，如何利用语境理论加强高中英语词汇教学工作，是当前英语工作者需要研究探讨的课题。
一、语境理论的内涵和作用
语境，就是语言表达所处的环境，包括社交环境、自然环境以及交流过程中的具体内容环境，它是受到不同交际场合制约的。词汇是语言交流的基础，它的表达受到具体不同语境的影响，所以，我们对于词汇的理解，不能仅仅停留在其本身释义，更要结合不同的语言环境进行理解，这样不仅能够帮助高中生完成完形填空和阅读理解练习，更重要的是培养了学生的口语锻炼意识，让他们能够真正掌握英语学习的正确方向，真正做到无障碍交流。语境理论对于英语单词的学习，具体有以下几个方面的作用。
(一)词义的辨析。通过对于英语词汇的学习，我们发现，许多英语单词都是具有多重涵义的，在英语发展过程中许多单词更是增加了丰富的内涵，现行的英语教材仅仅注重各种释义的标注，并没有给出合理的语境供学生分析，所以，学生在实际进行英语词义的辨析时，通常会出现许多错误，无形中增加了学习压力，打击了学生积极性，所以，我们应当让学生充分感受不同语境下单词释义的不同，培养学生结合具体语境辨析词义的能力，这种能力能够切实提高学生在完形填空和阅读理解上的成绩。
(二)词汇的使用。通过语境理论加入英语单词学习的方法，更能够帮助学生了解英语单词的使用方法，尤其是在学生英语作文中可以得到体现。
(三)词汇的记忆。单词记忆问题一直是学生无法对英语学习产生兴趣的重要原因，在传统英语教学中，教师在对于英语单词学习上没有给学生灌输正确的学习理念和方法，使得学生单纯依靠死记硬背完成单词学习工作，不仅得不到良好的回报，甚至让英语学习陷入瓶颈。但是情景理论的融入可以有效帮助学生记忆单词，例如将不同释义的同一个单词分别进行造句练习，让学生可以在不同语言环境中主动发现其词义变化，从而帮助学生记忆单词，这样的记忆是全面立体的记忆，效果更佳。
二、语境理论在高中英语词汇教学的应用现状
随着素质教育在高中教育的普遍深入，人们开始将英语单词学习的重点放在运用上面，但由于许多客观、主观因素的制约，使得语境理论在与英语单词教学结合时仍存在许多问题:
(一)教师方面。第一，教师在进行英语词汇教学时，固守传统思维，并不能依照当前社会对于英语人才需要进行教学理念的更新，许多教师虽然重视英语单词对于英语学习的作用，但还是按照传统的思维模式，将单词学习留给学生课下解决，缺乏对学生学习单词的有效指导，让学生在自己解决单词问题过程中出现困难，为以后英语其他方面的学习留下隐患。第二，教师在进行英语词汇教学时的方法也较为陈旧，仅有少数英语教师采用情景设置方法教授单词，而在英语单词的释义和运用上，教师只是简单对高频词汇进行讲解，对于单词的使用讲解较为死板，教师在课堂上的“满堂灌”方法让学生无法提高对英语学习的兴趣。
(二)学生方面。第一，学生对于英语学习有恐惧心理，对英语学习的积极性不高，由于高中生有高考的重任，各门科目的学习压力都很大，所以对于英语学习的时间本身就不够充足，学生只能在课余抓紧时间死记硬背单词，没有更好的方法。第二，学生对于英语单词学习的方法探索不够，只是按照老师要求完成作业，没有真正利用上各种资源，同学之间也没有进行互动练习，导致学生无法真正认识到英语的学习乐趣，无法探索出更多的英语学习方法。
(三)教材方面。教师的课程设置以及学生学习内容都来自于教材，所以，教材的编辑对于英语单词学习也产生了一些影响。第一，教材中的词汇练习设置不合理，其内容编制更注重学生对于单句的练习，每个练习的具体情境交代不明，使学生只能单纯凭借词语意思进行联系，并且在做过之后印象不深，不能达到举一反三的学习效果，使得学生事倍功半。第二，教材内在词汇的编排上，新单词的复现率较低，英语单词本身对于学生来说是一项需要反复记忆的陌生领域，它要求学生必须经过逐个记忆后进行掌握，巨大的词汇量使得学生学习难度增加，记忆负担过重。
三、利用语境理论加强高中词汇教学效果的途径
英语词汇的教学在当前成为众多英语教育工作者需要思考的课题，英语词汇教学不仅要注重其教学方法的科学性，更要将更多的创新性思维运用至教学中，教师培养学生学习英语词汇的目的是要让学生能够从根基掌握这门语言，并在以后这种能力可以成熟、壮大。所以，英语教育工作者在进行词汇教学过程中，要从学生的实际情况出发，为同学们创设不同的语境模式，引导学生在语境中学习英语单词，鼓励学生自己在学习中能够延续这种学习模式，具体来说，语境理论在英语词汇教学中应注意以下几点问题。
(一)在生活中创造真实语境。语境的设置必须符合社会生活的真实性，不能偏离社会生活主题，能够让学生感受到真实的语言环境，让其在这样的环境中作真实的表达，才能真正提高学生的实际应用能力。教师可以将日常生活的情景引入课堂，营造真实的交流氛围，让同学进行分组训练，让所有同学都参与进语言交流活动中，通过不同表达，让学生能够根据课堂大家的讨论举一反三。课堂练习能够让学生真实感受到生活中实际交流的场景，当遇到交流上的问题时，学生可以通过互相帮助而解决问题，这样不仅能够让该堂课的单词、句型记得准确牢固，更能让学生有一种学习英语的成就感，让学生意识到学习英语单词不是一件难事，无形中提高了学生学习的积极性。
(二)发散思维创造理想语境。课堂教学由于时间和空间的限制，许多现实生活中的场景并不能真正引入课堂，更多情况下，需要学生和老师共同展开发散思维，对现实生活的各个场景进行模拟，还可以借助许多道具进行演示，增强课堂的互动性，例如各种单词展示板等等。除此之外，老师还可以带领学生根据教学内容进行语境的创新，创造出更加贴近教材内容、更能让学生快速掌握课标要求的新情景。
(三)注重语境理论的渗透(标志语)。英语词汇的学习除了课堂上还能延伸至课外，还能从直接背诵和记忆够通过其他英语学习部分进行补充学习，这就要求我们要将语境理论渗透至直接学习和间接学习上，让二者能够配合完成英语单词学习工作。在英语单词的直接学习上，可以运用不同语境创设方法，将枯燥的单词串连在一起，例如学生可以将每5个单词串联成一个小情景，然后在情境中能够运用到这几个单词，强化对单词的记忆。间接学习就要求学生在包括完形填空、阅读理解等项目的学习中，充分利用已设置的情景对其中的单词进行学习和记忆，在具体语境中增强对单词的理解。除此之外，这种语境理论渗透应当融入学生的日常生活，我们应当充分利用生活中常见的标志语、警示语来进行情境创设，教师通过对这些标志的引入，让学生在第一时间能够作出反应，既巩固了单词记忆，又能丰富学生课余知识，增强学生学以致用的能力。语境理论的渗透是一个长期的过程，不能一蹴而就，我们应当依照循序渐进的规律对学生进行引导，从简单的几个单词到一个大的情境，需要逐步展开，这样，学生才能感受到自身的进步，在进步中逐步提高对英语单词学习的兴趣。
(四)创设丰富的课堂语境活动。课堂语境的设置，除了师生模拟，还可以将更多的学习形式进行引进，例如在老师的指导下举办主题演讲、主题辩论赛等等，让学生在丰富的活动中感受语言的魅力，增加学生的成功体验心理，让学生更愿意参与到这样的练习中来，除此之外，这些活动也能拉近师生间的距离，有利于和谐师生关系的形成，更有利于教师对学生学习的指导。
(五)鼓励学生参与英语学习第二课堂。语言的学习依赖不同环境的联系，所以，提高语言能力和单词掌握水平的有效途径就是参与各式各样的活动，学校与教师可以组织形式内容丰富的课余文化活动，鼓励学生多多参加实践，让学生在活动中加深对于英语单词的印象。例如，可以鼓励学生参加英语夏令营，与外国学生交流学习，培养学生学习英语单词的跨文化意识，更能促进其学习能力的提升;鼓励学生举办有关于英语单词的竞赛活动，让学生们在竞技的刺激中不断提高自身英语单词掌握量。
四、结语
词汇对于英语学习的重要性毋庸赘言，而人们对于如何更好地提高学生英语单词学习水平也反复进行思考。随着我国教育事业的不断改革，我们对于英语的学习也更新了思路，我们通过运用创设情境、在单词学习中运用语境理论的方法，让学生们真正在实践中加深对于英语单词的印象，真正带动了一批又一批的学生感受到学习英语的魅力所在。诚然，我们对于英语单词教学的改革与实践工作仍处在初级阶段，许多建设性意见尚未被真正运用至课堂教学中，但我们对于英语单词学习的发展方向已经有了较为清晰的认识，对于语境理论也有了更深层次的把握，有理由相信，未来，教育工作者在如何提高高中生英语词汇水平这个问题上会有更多想法，高中生英语学习工作会逐渐迈进新的高度。
【参考文献】
［1］李响．词汇语境化在英语词汇教学中的作用［J］．课题研究，2009，6
［2］戴军熔，华叶婷．高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究［J］．中小学英语教学与研究，2003，6
［3］谢徐苹．语境和语言教学［J］．苏州教育学院学报，1997，4
作者：段严寒
