第一篇：高中语文阅读教学现状研究
摘要：高中语文阅读教学方法简单，课堂教学缺乏趣味性；教师单向输出，影响阅读课堂互动；淡化学法指导，学生主体地位丧失；课外阅读量不足，学生阅读视域狭窄；拓展华而不实，缺乏语文味。教师要优化教学方法，提升阅读课堂趣味；突出学生学习主体，推动多元互动课堂构建；突出学法指导，强化学生阅读体验；构建开放课堂，科学拓展延伸等，提升阅读教学实效性。
关键词：高中；阅读；现状；对策
阅读能力是学生语文基本能力之一，它是学生获取信息的主要途径。“语文阅读在高考中的比重越来越重，并且在社会交流中起到了文化载体的作用。”［１］阅读教学不仅关系着学生语文综合素质提升，也直接影响着学生其他学科的学习。然而高中语文教学现状不容乐观，需要我们正视高中语文阅读教学的现状，加强阅读教学实践探索，提升高中语文阅读教学的实效性。
１高中语文阅读教学现状分析
１．１教学方法简单，课堂趣味寡然：科学的教学方法能够有效提升语文阅读教学效率，但是目前高中语文教师缺乏阅读教学研究，教学方法简单，教学表现出程式化现象，教师串讲现象较为普遍。教学方法的简单化使语文课堂趣味寡然，学生缺乏阅读学习的兴趣，语文阅读教学效率低下。
１．２阅读单向输出，缺乏有效互动：一节有效的阅读教学课应该是互动充分的课堂。尽管素质教育推动已久，但高中语文阅读教学中，教师一言堂现象仍然严重，阅读教学成为教师的单向输出。部分语文教师为了赶进度，留给学生自主阅读学习的时间比较短，无论是师生互动，还是学生与学生之间的互动，都明显不充分，语文阅读课堂缺乏活力。
１．３淡化学法指导，主体地位弱化：阅读教学的过程是指导学生运用阅读方法进行阅读学习的过程，因此阅读教学的重要任务是对学生进行阅读方法指导。然而高中语文阅读教学应试痕迹严重，教师往往根据考试题型指导学生进行阅读，淡化学法指导；学生阅读学习方法的缺失，使学生丧失阅读学习的主动权，学习主体地位自然受到弱化。
１．４课外阅读薄弱，阅读视域狭窄：高中学习课程较多，语文课堂学习的时间有限。这就需要语文教师积极拓展阅读教学时间与空间。然而学生课外语文阅读学习近乎缺失，教师对学生课外阅读学习缺乏引导，直接导致学生阅读积累不足，阅读视域狭窄，制约了学生阅读学习能力提升。
１．５拓展华而不实，阅读乏语文味：拓展是高中语文阅读教学的重要环节，有效的拓展能够有效促进学生阅读能力提升；反之，华而不实的拓展则会使阅读教学失去语文味。不少语文教师阅读拓展缺乏明确目标，以致于教师将语文阅读课上成了思想政治课。语文味的缺失，直接导致阅读教学与阅读文本的背离。
２高中语文阅读教学提升策略
２．１优化教学方法，提升课堂趣味：教学方法直接体现了教师的教学智慧。高中语文阅读教学中，教师要加强阅读教学方法探索，根据阅读教学内容的需要与学情特点，不断优化阅读教学方法，不断尝试情境教学法、媒体辅助教学法、任务驱使法，尝试将游戏、角色扮演等合理地运用到阅读学习中，通过多样化的教学方法，提升语文阅读课堂的趣味性，激发学生阅读学习兴趣。
２．２突出学生主体，推动多元互动：素质教育理念下，教师要积极转变教学思想与理念，突出学生在语文阅读学习中的主体地位。一方面，教师要基于学情精心设计阅读教学，根据学生阅读学习能力、学习习惯等设计教学活动，激发学生主体意识；一方面，要推动课堂多元互动。阅读教学中要突出学生学习主体地位，使学生拥有更多的话语权，师生关系和谐，师生地位平等，从而推动语文阅读课堂的多元互动，提升语文阅读教学实效性。
２．３突出学法指导，强化阅读体验：体验是学生获取知识的重要途径，也是促进学生理解知识与实现知识内化的重要途径。“要在阅读中引导学生通过体验深入文本，加深理解，进而获得文化熏陶和审美体验。”［２］高中语文阅读教学中，教师要突出阅读学法指导，包括课前自主预读、课堂阅读、课后延展等。重在引导学生掌握自主预学的方法，例如运用文本注解、网络学习资源等开展自主阅读学习，课堂舍得留给学生阅读学习时间，引导学生积极参与课堂阅读学习体验，形成语文阅读的基本思维，课后引导学生能够围绕课堂学习，进行学习巩固，及时促进阅读知识的消化。
２．４构建开放课堂，科学拓展延伸：开放性成为现代教育的典型特征之一，高中语文阅读教学要突破课堂学习时间与空间局限性，进行科学的拓展延伸。拓展延伸要紧紧围绕课堂学习内容，重在引导学生进行关联性阅读学习，例如根据阅读学习内容进行同主题阅读，写法比较阅读等。这不仅有助于保持语文阅读学习本来的味道，体现语文阅读的价值，帮助学生积累语文知识，也能有效拓展学生语文阅读视域，长期有效的延展性阅读必然有助于学生语文阅读语感形成。总之，阅读教学是高中语文教学的重要内容。高中语文教师要充分认识到阅读教学的重要意义，从高中语文阅读教学现状出发，加强语文阅读教学思考与实践，提升语文阅读教学魅力，切实提升高中生语文阅读学习能力，为学生全面素质发展奠定基础。
参考文献
［１］祁克萍．浅谈高中语文阅读教学策略［Ｊ］．课外语文，２０１４，（１４）：３４
［２］郝志宏．高中语文体验式阅读教学策略初探［Ｊ］．语文教学通讯•Ｄ刊（学术刊），２０１１，（１０）：７８.
作者：赵立杰 单位：农安实验中学
第二篇：高中语文阅读教学与课堂提问研究
摘要：高中阶段是学生成才的最关键时期，通过高中课程的学习，学生通过参加高考，进入理想的学府。而语文课程作为主要的考试课程，如何通过教学提高学生的学习能力，夯实学生的知识基础，保证学生的学习成绩，对于从事语文教学工作的教师来说尤为重要。笔者作为高中语文教师，将以阅读教学中课堂提问为研究对象，主要分析其中的提问主体。希望本文的研究可以有效促进我国高中阶段语文阅读教学的成绩与效果。
关键词：高中阶段；语文课程；阅读教学；课堂提问主体
１引言
高中阶段的语文教学，在我国强调素质教育的今天，已经逐渐的按照新课程的标准进行了相应的改革与强化。对于阅读教学部分来说，也比较符合新课程的教育理念。现阶段我国高中阶段语文阅读教学之中，教师更加注重与学生共同探索问题，解决问题。重视对于学生思考的引导，也愿意培养学生思考问题的深度与广度。在一定程度上提高了学生的探索意识，促进了学生对于学习方法的掌握。语文阅读教学作为一门启发性、研究性的课程，应该进一步建立学生全面的探究意识，但是近几年高考阅读理解学生的得分情况却并不尽如人意，常常低于总体分数的７０％，学生的阅读能力，得分能力都有待于进一步的提高。从这个角度上来说，课堂提问是高中语文阅读教学中的一门艺术，只有教师提出富有针对性、启发性、探究性的问题，才能调动学生的积极性。因此，笔者给予自身的教育实践与研究方向，决定在高中阅读教学中进行提问设计主体的研究。
２高中语文阅读教学中课堂提问的主体
高中语文阅读教学中课堂提问的主体，人的因素主要由教师与学生构成：一方面，作为高中阶段语文课程的任课教师，应该全面提升自己，加强理论学习，积极大胆的对于阅读教学之中的相关问题进行探索，利用网络渠道进行全面的资料搜集工作，根据自身学生的特点进行相关问题的设计，同时对于问题设计的原则进行定位，保证教学问题设计中的有效性。同时，教师应该对于教学过程进行全面的把握，根据阅读问题的重点与难点进行设计，同时依据学生的学情与在当时课堂中的表现，对于问题进行设计，对于课前设计的问题进行适当的修改，最终在不断的改进与修整之中进行主要问题的创立，对于创立跪着进行规划。另一方面，作为高中阶段语文课程的接受者———学生，无论是任课教师还是学生自己，都应该充分重视培养学生的质疑能力，激发学生研究问题与分析问题的兴趣。促进学生在高中语文阅读教学之中养成喜欢提问，善于思考的良好习惯，全面促进创新性学习精神的树立。不仅可以促进语文阅读成绩的有效提高，同时也可以促进学生对于其他课程的钻研，提高学习能力，强化学习习惯的全面养成。此外，对于高中语文阅读教学中课堂提问本身而言，笔者认为应该注重问题设计的技巧性与原则性。一堂课的问题不宜过分发散，最好的是秉承一个系列进行提问，这样有助于学生系统性思维的建立。全面强化学生对于目前自身学习现状的了解。同时对于高中语文阅读教学课程建议任课教师对于学生的学习情况，对于问题的了解程度与启发性的认识，根据学生的反馈进行及时的更正与改革，建立有效的反馈机制，在课前、课中、课下随时根据学生的基本现状进行问题设置的修改与完善。
３高中语文阅读教学中课堂提问主体的问题与改进措施
高中语文阅读教学中课堂提问主体的问题：对于一般教师来说，尝试高中语文阅读教学中课堂提问还属于起步阶段，缺少应有的经验，对于问题设置的深度与广度都有待于进一步的提高，对于课堂之中与学生这种非传统课堂的交流还不是很擅长。所以在课堂提问之中往往会选择学习成绩较好的学生来进行做大，随机性不够显著，尝试课程的结果也不够理想。加之教师应对高考，教学任务较重，师生之间的交流较少，对于提问的过程以及结果的反馈不够及时。同时，问题预设与课堂生成的矛盾还时有存在，难以做到真正的对于教学中问题的设置进行融汇贯通的使用；教学中学生的提问意识不强，很少主动提问。高中语文阅读教学中课堂提问主体的改进措施：针对我国现阶段高中语文的教学，与高考中语文阅读的比重与得分率，笔者认为对于其课堂提问进行研究是十分必要的。任课教师应该不断的改进以上问题，在以后的教学中，继续学习与课题相关的理论，夯实理论基础，深入研究现阶段已经具有成效的教学案例，通过学生的课堂表现及时反思并整理资料，积累教育资源，推进课题研究。进一步做好主问题创设的研究，优化问题体系的设计，整合问题的有效性，保证学生可以通过提问，建立喜欢提问，热爱思考的学习特征，全面强化问题与提问对于学生的促进作用。
参考文献
［１］龙晓丹．高中语文课堂教学案例研究———浅谈课堂提问的有效性［Ｊ］．语文学刊．２０１０（１６）
［２］卢正芝，洪松舟．课堂提问主体转向学生的教学论意义［Ｊ］．中国教育学刊．２０１０（０８）
［３］黄伟．语文课堂提问中的问题结构与展开［Ｊ］．天津师范大学学报（基础教育版）．２０１０（０３）
［４］黄伟．实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解［Ｊ］．教育科学研究．２０１０（０１）
［５］洪松舟，卢正芝．中学教师课堂提问的社会学分析［Ｊ］．课程．教材．教法．２０１０（０１）.
作者：张双喜 齐军 单位：盘锦市辽东湾实验高级中学
第三篇：高中语文阅读教学现状及策略
［摘要］高中阶段是学生进行文化积累的一个重要的时期，高中语文的阅读教学在文化的积累当中起到了关键性的作用。分析当前高中语文教学当中存在的问题，并提出相应的解决方案，旨在促进高中语文阅读教学的改革。
［关键词］高中语文；阅读教学；策略分析
阅读教学对于文化积累起着关键性的作用。但是，当前高中语文阅读教学依然存在不少问题。
一、高中语文阅读教学存在的问题
１．教育观念落后在语文阅读教学当中，教育观念落后是一个重要的问题，教师教学的观念仍然停留在应试教育的水平上，即“唯分数论”，也就是说，学生成绩的好坏才是教师关注的重点，至于知识对学生的发展是否有用，或者说是否能够提升学生的全面素质，传授知识的方式能否被广大学生接受，教师缺乏关注。存在这样的问题，主要是因为教师和相关领导的观念陈旧，学生和教师的关系也停留在传统的阶段。２．教学方式死板随着新课程改革的实施，高中语文教学引入了新的教学理念和要求，新课标要求语文教学多元化，也就是说在传授学生知识的时候，要采用多种教学方式和模式，通过多元的教学方式来提升高中语文阅读教学的质量和效率。但是目前教学方式死板也是高中语文阅读教学的重要问题之一，很多教师由于教学思想和教学理念的陈旧，导致所采用的教学方式比较枯燥和落后，有的教师仅仅是粗略地将新课标的要求看了一遍，并没有进行深入的研究和体会，导致在教学当中出现了换汤不换药的畸形教学方式。３．教学内容脱离实际教学内容脱离实际主要包含两个方面。一方面，教师在教学的过程中比较侧重理论知识的教学，教学的内容往往会和实际生活脱离，由此造成学生理解困难，课堂的氛围比较沉闷，学生的学习兴趣深受打击；另一方面，教师的阅读教学具有一定的局限性，教师往往比较喜欢分析写作手法、中心思想、表达方式等，而学生需要的除了上述内容之外，也会有审美方面的要求。
二、优化语文阅读教学的策略
１．教材区域化，让学生感受到生活中的语文语文课本中的一些文章可以说是比较美的，在教学当中也具有一定的代表性，但是很多的文章会因年代或地域的距离令学生很有陌生感，文中体现的思想情感不一定能让学生产生共鸣。比如《大堰河———我的母亲》，没有去过大堰河的学生或者没有听说过大堰河的学生可能就会在感情的共鸣产生上有一定的困难。所以要求语文教材区域化，也就是说高中语文当中的教材应当贴近学生生活，和学生所处的环境相关联。２．重视语文阅读对学生人文素养的培养和实践能力的提高高中语文每一篇课文都包含着丰富的人文内涵，对学生人文素养的培养和实践能力的提高有着不可忽视的作用。因此在高中语文阅读教学过程中，教师应该积极发挥语文课文的感染力和熏陶作用，注重教学内容的价值取向，担当起培养学生人文素养的责任，对学生进行正确的价值引导和教育，以满足学生的精神成长和人文需要。例如曹操的“老骥伏枥，志在千里”的政治抱负，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大情操，杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”的雄伟气魄，在阅读教学中，这些积极的语句会感染学生，会对学生的成长产生巨大的动力，会促使学生树立远大的志向、正确的信念、积极的拼搏精神，并由此从心底里萌生出一种使命感和责任感。总之，这些从语文课文中汲取到的优美语句、典型的事例，都会对学生人文素养的培养和实践能力的提高起到积极的作用。３．注重课外拓展，开阔学生的视野将高中语文阅读教学进行拓展延伸是提升教学效果的重要手段，进行课外阅读可以拓宽学生的视野，同时可以让学生根据自己的兴趣进行文化的积累和阅读量的积累，让学生能够了解到课本以外的知识，为学生的写作提供广泛的素材，让学生在写作的时候能够写出比较有深意的文章。怎么拓宽学生的课外阅读呢？语文教师要充分利用学校的阅览室或者图书馆，通过组织学生课内或者课外进行阅读，从而开阔学生的视野，让学生能够得到较深的文化积累。总之，课程标准的实施为高中语文阅读的改革吹来了一阵春风，也给高中语文阅读教学带来了一定的挑战，学校和教师要齐心协力，通过对新课标的深入学习，更新教学观念，借着新课标的东风，全面提升高中语文阅读教学的教学质量，让学生在语文阅读中体会做人的道理，提升学生的思想深度和人生的丰富度。
［参考文献］
［１］程云龙．高中语文阅读教学的现状及应对［Ｄ］．延边大学，２０１０．
［２］王新胜．高中语文阅读教学中的价值观教育研究［Ｄ］．山东师范大学，２０１３．
［３］贺忠燕．高中语文阅读教学发现学习研究［Ｄ］．山东师范大学，２０１３．
作者：梁虎民 单位：甘肃张掖市山丹县第一中学
