1开展小专题汇报，提高教学效果
对于一些前沿性的问题，教师还应鼓励学生课后大量查找文献，做成小专题汇报的形式，统一收上来由教师检查后，在课余时间点评、分析。这样不但可以提高学生的写作能力和自学能力，还可以增强师生交流，提高教学效果。另外，可针对一些较好的小专题汇报，在课堂上抽一些时间由学生本人讲解，由教师对讲解内容进行总结。学生在讲解过程中打破了教师所形成的固定、单一的思维方式，对教学会起到一定的促进作用。教师可以组织一些课外实践活动，提高学生学习遗传学的兴趣。在实践活动中学生可以把理论原理应用于实践，真正达到理论联系实际、学以致用的目的。所组织的课外活动要选择一些可操作性强、又紧密联系遗传学课程的内容来进行。例如，当讲到“F2代衰退现象”时，鼓励学生到本院的植物房中种植商品粮的玉米种子，了解F2代的衰退及疯狂分离现象，使学生在感性认知上理解为什么玉米要进行每年制种。
2利用现代教育技术构建创新型教学模式
传统的遗传学教学学生主体性缺失现象严重，针对这一现象，教师应以学生全面发展为理念，最大限度的体现对学生的人文关怀。具体教学中我们深深体会到理论教学不是简单地传授知识，而是让学生掌握基本理论知识的同时了解本学科的理念，因此遗传学教学中我们开展了“诺贝尔医学或生理学奖获得者简介介绍”活动，每班由15名同学自愿报名，自行查阅相关资料后制成幻灯片的形式，在每次上课前6分钟左右向全班同学做简要概括。通过了解诺贝尔奖得主的典型研究经历，培养同学们尊重真理和树立正确的名利观。在教学过程中我们充分利用各种方式，收集、整理各种教学资源，建立了“遗传学精品课程”教学资源库。主要方式有：①及时下载网上丰富的学习资源充实到资源库中，并经常更新，保持教学内容的先进性，也便于课堂中随时调用，还可供学生自学，开阔视野，激发学习热情。②进行学术交流或访问时，收集与课堂教学有关的资料和图片，并拍摄储存，实时加到教学资源库中，以充实教学内容。③教师在进行科学研究过程中，及时地收集目前该领域取得的最新成果并加入到教学资源库中，传授给学生，以激发他们研究、探索的欲望，利于创新型人才的培育。通过“遗传学精品课程”教学资源库的更新与扩展，还提高了学生的信息素质和自学能力。我们每章都会列出一些阅读材料、所用专业网址及思考题，培养学生的阅读分析能力。
3加强实验教学改革，培养学生创新性实践能力
遗传学实验是我院生物技术及生物科学专业学生必备的一项专业实验技能，它在遗传学课程教学中占有十分重要的地位[5]。我们对于遗传学实验教学进行了多年的探索和尝试，认为本专业的学生不但要开设基础性实验，还要开设设计性和综合创新性实验，形成了基础性、设计性及综合创新性不断深入的实验教学模式。基础性实验的主要目的是提高学生的基本试验技能，我们主要开设“减数分裂涂抹制片”、“果蝇唾腺染色体制备与观察”和“诱变剂及植物多倍体诱发和鉴定”等，通过掌握经典遗传学的基本理论和实验技能，以提高同学们独立分析问题、解决问题的能力。设计性实验由教师提供所需的实验材料和条件，通过学生自己动手查阅资料，自行设计，拟定实验方案和具体步骤，独立进行实验，观察实验过程中的现象，并对实验结果记录分析，实验结束后进行总结，提出改进意见。最后，由实验教师评选出最优实验方案并进行通报表扬，我们主要开设人群中几种性状的调查研究。实践结果发现，学生在设计性实验过程中投入了很大的精力查阅资料，各小组都有较强的竞争意识，极大地调动了学生的积极性和主动性。对于综合创新性实验我们的做法是让同学们加入到教师的课题研究小组，在指导教师的指导下进行实验。另外，我们实施全天候开放性实验教学，设有开放性实验室，让学生有更多的自主支配时间来完成实验，提高了学生对科学实验的兴趣，为创新型人才的培养奠定了基础。例如“果蝇大杂交综合实验”主要包括“果蝇培养基的制备”、“果蝇形态结构观察与饲养”“、果蝇唾腺染色体制备与观察”“、伴性遗传”等内容。这些实验均由学生根据自己的时间灵活安排，只要在学期期末前完成全部实验内容即可。通过遗传学实验的锻炼，使学生学会用科学的思维方式方法解决问题，进一步提高了学生的综合创新能力。
4改革考试内容，突出考查学生的应用分析能力
考试是作为评价学生学习遗传学效果的一种重要手段，通过考试，任课教师能够及时发现教学中还存在哪些问题，比如基础知识、基本概念的掌握情况，检测教学方法是否恰当。由此可见，通过考试不但能检测教师教学内容、教学方法，还可以了解学生对知识的掌握情况。传统的遗传学考试题型客观题所占分值较大，虽然这些题型具有公正、严格的一面，但这些题型的特点是书本上就能直接找到，这样会诱导学生死记硬背，仅仅测试了学生的记忆能力，无法锻炼他们的思维能力和高层次的认知能力。为此，我们加大了问答、综合分析应用等主观性试题的分值，试题涵盖实际应用及社会关注的热点等内容。例如考题“如果发现了某村庄人群比其他村庄有较高比例的兔唇型新生儿，这是由于遗传因素还是环境因素引起的？如何判断？”这些试题在书本上没有固定的答案，只有通过所理解的知识进行综合分析才能回答，培养了学生综合分析的能力。另外，考试并不是评价教学的唯一手段，应该结合学生的学习过程综合评价。教师应把所教学生放在平等的位置来评价，以一种积极乐观的心态去评价，充分肯定他们的点滴成绩。
5结束语
综上所述，遗传学教学最终的目的就是最大限度地激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。因此，我们根据《遗传学》学科特点，结合我院实际情况，进行不断地改革与创新，建立以学生为主线的遗传学教学模式，以适应科学发展和本科实用型人才培养的需要。通过遗传学教学改革实践，不仅激发了学生学习遗传学的兴趣，更培养了他们分析问题、解决问题的能力，为进一步地学习奠定了良好的基础。我们坚信，通过省级精品课程的进一步建设，本课程将更上一层楼。
作者：马景蕃 罗茂春 周孝琼 单位：龙岩学院生命科学学院
