【摘要】高中化学的学习是学生对分散知识点集中梳理的过程。在教学过程中，通过对教与学角色的转换，充分发挥学生的自主能动性，从以教师为主导的讲授型课堂向以学生为主导的学习型课堂逐渐转换，从而重新建立一套以学生为主导的，以合作学习为途径的有效教学模式。把教师主导的教学讲授模式，转变成以学生为主导的自主学习模式，提高课堂的知识传授效率，让课堂教学变得更佳有效。
【关键词】合作学习；有效教学模式；自主学习
一、“合作学习”有效教学模式的研究意义
在我省新课标指导下，对高中化学的学习提出了新的要求，把以前低效甚至负效的课堂转化成为有效课堂需要借鉴和引入新的教学模式。以前的学习大多以教师为主体，主要体现教师的教育教学理念，但是教师的教育理念并不能完全体现学生的学习需求，因此教学就产生了脱节。为了弥补这个教与学的裂痕，把着眼点放到教学主导上，把以前的教师主导替换成学生主导，并引入“合作学习”的理念搭建出优质高效的教学模式。合作学习(cooperativelearning)是20世纪末兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩。因此，搭建以“合作学习”为主要途径的高中化学有效教学模式，能解决高中化学学习中教与学的主要矛盾，把学生从枯燥的学习中解放出来，并充分发挥学生的自主能动性，让学生更有灵性，让学习更有乐趣，让课堂更有效率。
二、“自主合作”有效教学模式的课堂的实施
1.确立“合作学习”的学习形式
合作学习是通过分组的形式，让学生组建不同的学习小组，在小组内进行学习分工，通过“轮值发言人”，“模拟讨论”等形式，激发学生的学习兴趣。具体的实施方案如下：（1）学习小组自组建先按照自组建原则，进行学习小组的自组建。一般四到六人为一个学习小组，相邻建组为组建学习小组的一般规则。小组组建后，按小组围城不同的区域，实现课堂的小组制。（2）本次课基本知识点梳理明确本次课程的基本知识点，并在梳理知识点的基础上对基本知识点进行验证讨论，并提出针对各个知识点的学习过程和方法。基本知识点的梳理是自主合作学习的基础。（3）小组讨论“自主、探究”通过对基础知识点的初步分析，让学生能发现自己的不足，针对暴露出来的问题，讨论更有建设性的学习方法和学习思路。
2.“自主合作学习”的教师参与
（1）引入现实问题高中化学的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离了具体的情景的学习，一般是机械的死记硬背。所以，教师应把具体的显示问题引入到课堂讨论中来，通过设计现实的问题情景，来激发学生的学习热情。（2）按小组对抗讨论通过对各小组内部讨论结果的总结，让小组之间进行对立观点的对抗讨论。在讨论中让学生发现问题，发现不足，通过组内协商完善自己的不足后进行总结陈述。（3）小组总结对抗讨论后，由小组的负责人进行小组总结，并得出本小组公认的对知识点的正确理解。
3.课后“自主学习”点评
教师全程参与合作学习的课堂教学后，通过各个小组的最后陈述来确定学生对相应知识点的理解程度，并从中发现学生们的优缺点，在课堂最后结束之前进行有效总结。小结综上，构建高中化学“合作学习”的有效教学模式不仅要关注有效教学的课堂实施，还要利用好“自主、探究”、“合作学习”等学习实施途径，只有这样才能实现课堂教学的优化。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2011.
[2]朱文彬.高等教育心理学[M].北京:首都师范大学出版社,2007.
[3]张峰.走进高中教学现场[M].北京:首都师范大学出版社,2008.
作者：王晓红
