一、深入挖掘教材，搭建培养初中语文课堂人文精神的有效载体
入选苏教版初中语文教材的课文，大多是古今中外著名作家的经典作品，体现出正确的人生观、世界观、价值观，处处蕴含着深厚的人文内涵，这也正是语文学科本身所具有的其他学科无法比拟的优势。因此，教师应立足于课本，深入挖掘，既要完成语文教学目标，又要将学生人文素养的培养寓于教学活动中。例如七年级上册的《冰心诗三首》，丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言，塑造出生动的形象，表达了深刻的哲理，教师在教学过程中引导学生体会“冰心体”诗歌的特点时，也要注意引导学生通过诗句感受作者的慨叹，思考如何使自己的青春更加美好、人生更有意义。通过结合教材内容，深入剖析文本中隐藏的道德元素，有效渗透对学生人文精神的培养，帮助学生树立良好的德育观念。
二、营造浓厚氛围，实施具有初中语文课堂人文关怀特征的课堂教学
课堂教学首先需要一个民主、平等、和谐的氛围，建立新型的师生关系，学生可以大胆地表现自己自信、自强的一面。有研究表明，营造民主、和谐的课堂教学氛围，是激发学生主动参与的重要条件。因此，教师要摒弃“师道尊严”的传统思想，坚持育人为本，营造和谐、融洽的教学氛围，组织学生在平等、民主、充满温情的氛围中，实现自我完善和发展，从而强化课堂教学效果。例如在教学《伟人细胞》一课时，我安排了如下三个主题活动：①探究与发现。读课文，理清思路，学习本文安排做事情的巧妙；②合作与共享。分析贾里的形象特点，组织学生分组讨论，了解其行为与思想间的联系；③体验与感悟。引导学生联系自身生活实际，使学生能清晰地认识到：只有脚踏实地，从小事做起，才能成就一番伟大的事业。在这一课中，通过三个主题活动，将对学生进行人文精神的培养融合在形式多样的教学活动中，不仅体现了生本教育的课堂教学理念，也使学生实现了自我完善、自我发展。
三、提升教师素质，奠定培养初中语文课堂学生人文精神的坚实基础
语文的魅力不仅来自语言本身所具有的力量，也包括教师的言传身教对学生产生的影响，即教师个人的品格、知识才能、道德情感和意志作风等。在教学过程中，教师应充分体现自己扎实的理论知识和优良品格，以独特的人格魅力和无限的爱生之心来影响学生，这不仅是师道尊严的本质体现，也是教师应有的人格示范。例如在教学《柳叶儿》时，教师可以为学生讲述一下那个年代人们渡饥荒的情景：吃野草、吃草根、吃树叶、吃树皮、吃观音土……帮助学生体会那个年代生活的艰苦，体会作者对柳叶儿的感情。同时，教师还可以结合自己小时候受的苦难、求学时的艰苦，告诉学生自己是如何在逆境中成长的，这样不仅可以加深学生珍惜今天幸福生活的情感，也能让学生在教师讲述艰难生活的过程中对教师多一份崇敬。教师只有自己首先做到不断学习、更新知识，才能成为“学识宽厚智如源泉”的大智者，用生活中的热点、焦点丰富自己的阅历，才能引起学生心灵的共鸣。
四、创设良好情境，搭建展现学生人文精神的平台
新课程背景下，情境教学受到了人们的充分肯定。教学实践证明，良好的教学情境，不仅能充分激发学生对知识的探究欲望，更能让学生在具体的氛围中加深对知识的理解和记忆。因此，教师可以根据教学需要，为学生创设适合其表达、交流的情境，这不仅可以活跃学生的思维，激发学生主动参与教学的积极性，也可以在自由开放、多姿多彩的情境中丰富学生的内心情感。以《人的高贵在于灵魂》一课的教学为例。笔者创设了如下教学情境：邰丽华用残疾的身躯表演美轮美奂的舞蹈挑战艺术的至境；徐本禹用年轻的身躯顶起颓废的教室；九岁的林浩用稚嫩的肩膀帮助同学逃出死亡的威胁。在只可意会难以言传的意境中，让学生主动去探究“应该怎样去塑造高贵的灵魂”，随后以提出问题、分析问题、解决问题的基本结构引导学生去寻找高贵、感悟高贵和发现高贵，让学生懂得“灵魂”的内涵，保持纯真的精神追求。在上述教学活动中，教师通过创设教学情境，让学生在正面引导中感受情感的熏陶，从典型的人物形象中学会坚持精神上的淡泊与追求，像车尔尼雪夫斯基说的那样具备渊博的知识，养成思维的习惯，培养高尚的情操，成为一个高贵的人。
在实施素质教育的今天，在语文教学中培养学生的人文精神是新课改的需要，更是素质教育的呼唤。作为一线教师，应坚持以生为本的教育理念，为学生搭建展现自我的平台，在民主、宽松、和谐的课堂教学氛围酒店管理论文中充分彰显语文的人文内涵，实现学生健康、和谐的发展。
作者：汪海波 单位：江苏省泰兴市实验初级中学
