摘要：早在20世纪初，西方已经产生了关于生命教育的概念，以英国为例，在生命教育相关理论问题研究方面取得了突破性的进展，在某种程度上为我国教育事业的更新与变革提供了借鉴，对我国教育方式的转变产生了深远影响。随着我国教育事业的改革发展，教育问题呈现多样性的发展趋势，关于生命教育的问题表现日益突出，成为当下教育发展关注的焦点。大学生命教育应坚持把握生命教育的本真：追求真理；认知生命教育的意义：形成正确的价值判断；提升生命教育的质量：改变生命品位三个维度，力求推进生命教育的发展，尽可能达到我国在生命教育方面的预期效果。
关键词：生命教育；追求真理；价值判断；生命品位
一、把握生命教育的本真：追求真理
真理即客观事物及其规律在人的意识中的正确反映，检验真理的过程需要不断地社会实践，每一个生命个体在实践过程中都应该清醒地认知自我、把握自我。简单地说，生命教育即从个体生命的角度出发，引申出对教育研究的思考和真理性认知。对待生命教育的理解，学者们的学术观点众说纷纭，但无论怎样界定，生命教育始终应以“仁爱”与“育人”为初衷，保留其本真性与真理性。上世纪80年代，一些西方国家在中小学已经兴起了“生命教育”。1960年开始，生命教育在美国逐渐成为学校教育中的学科，借助这种教育使大部分群体坦然地接受生死，以积极的态度面对不可抗拒的自然规律，人们通过自我提升和自我超越，改造生活和改变世界，形成对生命从量的时间变成质的时间的新认知。在我国，生命教育的发展显然不够成熟，生命个体对于生命教育的本质内涵界定不清，缺乏整体性的认知和把握。冯建军教授曾在《生命教育的内涵与实施》一文中对生命教育给出解释：“生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸现生命价值。”[1]因此，把握生命教育的本真，需要在传统教育的基础上，培养个体树立正确的生命价值观，在教育与生活实际中，逐渐悟出生命教育的真理。学校有效地开展生命教育，以教育基础性课程为依托，加强对生命个体意识思想的启发，在循序渐进的过程中使学生接受生命的存在。生命个体接受的过程就是生命教育知识积累的过程，潜移默化中吸收生命本真的内容，课程中融入教育者的思想和行为，受教育者将知识内化，解决了主观意识和认知上存在的矛盾，即在受教育的过程中对生命教育形成真理性的认知，体现生命教育的本真。另一方面，把握生命教育的本真，体现隐性教育和显性教育相结合，在灌输教育和引导教育相结合的前提下，转变固化的课堂教学模式，合理开展社会实践活动，借助社会组织、新闻媒体和家庭合作等教育形式，共同促进生命教育的开放性发展，通过外化和内化共同作用，使受教育主体在主观意识上和客观现实中主动接受生命教育的实质，在实践中实现生命教育理论和现实成果的完美结合，使每一个生命个体在生产生活中有意识地、自发地珍视生命，尊重生命，进而体现生命教育存在的必要性和客观真理性。约翰•洛克（J.Locke）在《教育漫话》中探讨绅士教育问题时谈到：教育的目的应是为国家培养通达人情世故、善于处理公私生活、懂得生活艺术的绅士。[2]总体来看生命教育的最终目标就是引导个体发现自身生命存在的价值，探索生命发展延续的规律性，又不断回归生命的本真的过程。
二、认知生命教育的意义：形成正确的价值判断
价值判断以对事物自身性质认知的事实为基础，以坚持真理原则为基础，遵循事物发展的客观规律，排除主观性的错误认识，理性地进行价值判断和价值选择。价值判断对价值选择起着决定性作用。价值判断的正确与否，会引领生命个体走向不同的选择，从而走向不同的人生道路，每个生命存在的意义和价值也会迥然不同，从某种程度上讲，生命教育的意义就在于改变个体的价值判断，形成正确的价值认知。生命取向源自于对价值判断的选择和认同，正确的价值判断改变生命个体的人生轨迹方向，不断朝着顺境进发，错误的价值判断则会影响价值观念的形成和价值选择。生命教育的实施，激发个体从深层次挖掘生命教育的现实意义，提升生命质量，改变个体对生命教育认识浅薄的现状，摆脱消极颓靡的生命态度，形成正确的价值判断和价值导向。现今社会，自杀、自残等藐视生命、忽视生命意义的现象频繁进入公众视野，从实质出发，归根结底是生命个体对生命价值、生命意义的认知不够，对生命价值判断存在偏差。从生命个体自身角度出发，提高生命教育理论知识学习的积极性，切实感知生命存在的意义是很有必要的，每个生命个体在主观上敢于追求“生命之真、生存之善、生活之美”。从生命教育主体的角度出发，教育者作为知识的传递者和理论的传播者，应逐步将漠视生命存在的应试教育转变为尊重生命的素质教育上来。“美国生命教育之父”华特士所说：“教育并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义。”[3]与此同时，教育者自身要坚定热爱生命、尊重生命的立场，注重培育个体的生命价值观，站在理想信念制高点，明确生命存在的意义，既有利于维持理想信念的强大性和持久性，又能够使受教育群体在过程中形成正确的价值导向，即每个生命个体都有其存在的必然价值，或是自我价值的实现，或是社会价值的凸显，在价值观的引领下明确世界观、人生观，进而形成正确的生命认知和价值判断，又不失生命教育意义之本。
三、提升生命教育的质量：改变生命品位
生命品位，即个体在主观意识上对于生命高度的追求，由于个体间存在差异，所以每个人的生命品位不尽相同。改变生命的品位，需使人处在与社会充分接触的环境氛围中，通过与社会的交往发展，使自己成为现实的人，形成独立的人格意识，在人与自然、人与社会、人与人的交往实践中实现人的自由而全面的发展，将提升生命教育的质量成为可能。生命教育质量的提升，基础在于教育。“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能的掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象力方面的自由。”［4］改善生命品位，重视人的全面发展和人性美德的发挥，以充满人文关怀的基调展开，借助生命教育与思想政治教育的紧密联系，实现生命教育的最高目的。在新时代的背景下，思想政治教育逐渐被重视起来，改变生命教育的质量，以思想政治教育为出发点，从“思想、政治、道德、法律、心理”五个层面展开，培养个体的行为和思想，对受教育者进行世界观教育、政治观教育、人生观教育、发展观教育和道德观教育，以潜移默化的渗透性原则，来激励生命教育个体提升自身的修养、高度和品位，以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现其自身独特的价值，拓宽生命意义的深度。改善生命的品位，为生命教育的发展提供有力的支撑，使生命教育的质量达到一定的社会需求，从根本上提升生命教育的质量，实现生命个体的生存价值。追求真理，把握生命教育的本真是前提，改变生命的品位，提升生命教育的质量是关键，形成正确的价值判断，认知生命教育的意义是最高追求。有学者这样概括生命教育：“生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础。”[5]准确把握每个生命个体的发展，应借助教育实践和参与社会性活动得以实现，以原有的生命价值为依托，形成以人为本的生命教育，使生命个体在客观条件下，从生命教育的三个维度层面出发，对自身生命的价值形成正确的认知和判断。
参考文献：
［1］冯建军．生命教育的内涵与实施［J］.思想理论教育：上半月综合，2006（11）.
［2］洛克．教育片语[M].熊春文，译.上海：上海人民出版社．2005：192-226．
［3］华特士•杰．生命教育：与孩子一同迎向人生挑战［M］．林莺，译.成都：四川大学出版社，2006．
［4］联合国科教文组织．教育—财富蕴含其中［M］.北京：教育科学出版社，1996．
［5］王煌，喻芒清．口腔医学论文关于高校生命教育的再思考［J］.学校党建与思想教育，2006（10）：52－53．
作者：冯丹 胡菊华 单位：哈尔滨师范大学 马克思主义学院
