“多元智力理论”最早由美国心理学专家加德纳教授提出，多元智力理论认为，人类的智力是多元的，每一个学生都拥有言语———语言智力、视觉———空间智力、交往———交流智力、逻辑———数理智力、音乐———节奏智力、身体———动觉智力、自知———自省认识智力以及自然观察者智力八种智力．这几种智力的组合就会导致个体表现出不同的智力差异．用多元智力理论指导数学学习能够改变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣，能够促进学生智力水平的发展．那么，如何更好地应用多元智力理论来指导中学数学学习呢?
一、言语———语言智力与中学数学的整合
言语———语言智力表现为学生利用语言来描述数学过程．数学事实，并对这些事实进行观察与分析的过程．数学学科与其他的学科有着一定的不同，有着自己“个性化”的语言，即数学符号、数学用语与数学图式．这是数学研究人员进行交流与表达研究成果的工具，因此，数学原理、概念等材料就是发展学生语言智力的主要素材．为此，教师必须要重视这些素材的作用．例如，为了提升学生的语言智力水平，教师可以将数学教材中的相关知识编写成方便学生记忆的顺口溜，让学生记忆，这样不仅能够让学生明确数学术语的含义，也能够为其他智力的开发做好准备．
二、逻辑———数理智力与中学数学的整合
智力应该涵盖数学、逻辑与科学三个领域，逻辑———数理智力在数学中的表现就是逻辑与计算推理．在数学学习中，常常需要使用模拟方法、比较分类法、观察法、分析综合法、实验方法、类比法、假说法、模型法、归纳法、联想思维方法等等，这些都是提升学生智力水平的有效方式．当然，要提升学生的智力水平，依靠简单的训练与测试难以达到既定的效果，为了锻炼学生的思维能力，教师必须要充分地了解学生的思维发展水平，精心地组织教材内容，使用多元化的学习方式来培养学生的创新精神．在学习中有的学生学习能力强，有的学生学习能力弱，为了满足学习好的学生的求知欲望，教师也可以筛选一些课外的练习和学习内容引入课堂，有兴趣的学生可以尝试学习和解答，让学生觉得老师是鼓励大胆解题、努力寻求答案的，而且一些新问题的加入能更加开拓学生的思维能力．可选择奥赛题给学生课外作为补充，当然不给强制要求，解题欲望强的学生会比较感兴趣，如果学生能解答出超出课堂教学标准难度的题，是能让学生非常有成就感的．当然解答的答案不必在课堂讲解，如果学生有疑问学生可以直接找老师咨询，这也加强了学生与教师的沟通，更好把握尖子生的情况．
三、视觉———空间智力与中学数学的整合
在数学教材中有很多适宜挖掘学生视觉———空间智力水平的内容，一是教材中大量的图解、图表、插图等，这些材料本身就能够激发出学生的求知欲望;二是教师要为学生创设一种愉悦的学习场所，用幽默的语言将视觉艺术形式与中学数学进行有机的结合，以便增强学习效果，让学生在轻松的环境中进行学习．课堂内如果只是老师讲，学生听，这个模式也是让课堂显得比较呆板的，完全可以在同学们状态好的情况下插入一些小游戏，活跃一下课堂，提高学生积极性．例如可以组织大家分成若干组，进行一些小游戏，可以让他们猜数学公式，一个同学描述一个同学猜，但不能直接说出来，猜得越多为获胜者．当然游戏可以内容不限，积极正面的都可，提高他们的开放性思维，也能加强同学之间的合作．这样对于课堂气氛的调节起到良好效果，也能让教师通过这样的方式迅速抓住学生的注意点，提高学生的学习兴趣．
四、交往———交流智力与中学数学的整合
人际智力即学生的交往与交流能力，其核心就是“理解与交往”．在数学学习中，培养学生的理解与交往能力是十分重要的．在具体的学习过程中，可以针对数学概念、原理与实验方案开展讨论，也可以针对计算的结果开展交流．就目前来看，培养学生理解与交往能力最好的方式就是实施小组合作学习．例如，在进行难点知识的学习时就可以开展小组合作学习，一个同学负责统筹，两个同学负责推理，另外一个同学则负责记录，开展这种学习模式能够降低学生中存在的焦虑感，也能够营造出一种轻松愉悦的自主学习氛围．在整个学习的教程中，教师要对小组进行全程的指导与帮助，这样既利于学生之间的交流，也能够帮助学生学会利用有效、积极的方式来协调人际关系，学会尊重其他学生的爱好与价值观，实现综合素质的全面提升．总而言之，多元智力理论理念是建立在学生全面发展的基础之上，这也为学习活动的改革提供了一定的理论基础．中学数学应该建立在学生已有的知识经验与认知水平的基础上，制定出多元化的发展目标，根据实际情况选择不同的学习方法与学习策略，打破原有的思想桎梏，促进学科之水泥机电论文间的交叉与融合，教会学生去思考、去交流，让学生获益终身。
作者：陈英豪 单位：湖南省长沙市实验中学
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