摘要：词块是外语学习中必不可少的学习内容，教师运用词块法进行教学，能够使学习者的语言知识更为丰富，对语言的使用更为纯熟。本文简要分析了词块的定义，并以《牛津高中英语》第一单元Schoollife为例，分析了词块法在Welcometotheunit、Reading等模块当中的应用，以期提升外语学习者的学习水平与英语能力。
关键词：《牛津高中英语》；词块法；教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2016)06-0020-02
英语课程是高中生的必修课程。大部分学生学习过程中，利用大量时间记忆单词与语法，然而对英语的应用能力却没有相应提高，英语成绩也没有提升，使得许多学生感到极为苦恼。近些年来，人们对英语有了进一步的认识，发现英语交流过程中所使用的语言，并非是仅仅利用单词以及固定短语便能够实现，大部分是由半固定词块构成。由此可见，教师开展教学过程中，应用词块法进行教学，降低学生的学习难度。
1词块的定义
人们进行语言交流过程中，并非随心所欲，其交流方式必定遵守着固定的语言模式或语言程序，且该模式或该程序的出现频率较高，所表达的意义以及出现的形式也基本固定，存在于固定的语境当中，仿佛一个版块，该语言交流的方式或模式便可称之为lexicalchunks，即词块。通常情况下，一种语言形式能否被称为词块，应根据其在语料库当中出现的频率或是概率作为标准。若从机构以及功能方面对词块进行分类，基本可以分为以下几种：第一，聚合词。通常情况下，该类词语为固定词组，且具有一定的习语性质，如bytheway、ontheotherhand、breadandbutter。第二，搭配词，该类词并非是固定词组，但两者搭配出现的频率较高，如动词之后搭配名词，有catchacold、putforwardasuggestion。或是形容词之后搭配名词，有abrokenhome、aheavysmoker。第三，常用话语。该类词块形式包含有固定词组和半固定词组，具有一定语用功能，如kickthebucket、howareyou、IfIwereyou、I’d...!第四，句子框架以及引语。该类词块只限于书面表达，具体有Chancesarethat...、Firstly，secondly...andfinally、Couldyoupass...?
2词块法在《牛津高中英语》教学设计当中的实际运用
2.1词块法在模块Welcometotheunit教学中的应用
该板块的设计初衷是为了引导学生进入该单元的学习，同时向学生简述整个单元的主题。主要通过口语交流，通过教材当中的画面以及问题，将学生已有知识与该单元话题相关知识相联系，从而令学生能够尽早进入学习状态，也减轻了学生学习压力。但在实际教学过程中，大部分学生都会出现无法口语交流或是不敢开口语交流的现象。究其原因，是学生词汇量不足以及并没有熟练掌握词块，导致学生难以完成口语交流。教师开展教学过程中运用词块法进行教学，替学生收集部分与Schoollife相关的短语或是句型，从而减少学生用英语进行交流时，所产生的胆怯心理，也避免学生表述过程中出现词汇量不足的现象。教师开展教学过程中，可借助教材中的问题：“DoyouknowofanydifferencesbetweenthelivesofChineseandBritishhighschoolstudents?”在黑板当中罗列两列表格，分别标为IntheUK和InChina。并于IntheUK底部书写几个词块：hugecampus、low-risebuildings、rowsoflockers,、puttheirstationary、books,andotherbelongings，之后在InChina底部书写词块：enoughspacetostudyandplayin、alargeenoughcampus、aller、atleastthreestoreys。然后将学生分为若干个小组，要求学生利用上述词块组织对话，并抽取若干个小组上台进行表演。通过上述词块的帮助，学生只需掌握部分较为基础的句型，便能够表述其所希望表述的内容。学生通过这种方式的练习，可有效提高自身口语表达能力以及英语成绩。
2.2词块法在模块Reading教学中的应用
教材当中的课文是学生学习新知识最重要的版块，大部分课程内容都集中于这一版块。课文内容包括了实际生活当中的各方各面，且课文语言优美、地道。高中英语传统教学方式较为呆板，即逐词逐句为学生分析课文当中的生词、语法以及句型结构，针对部分难度较大的语句，教师还会帮助学生翻译。学生在学习Reading这一版块内容时，往往以做笔记为主，有时会向教师提出疑问。这种教学方式效果不佳，学生课堂学习完成之后，对单词或是语法的记忆依旧单纯地依靠自身记忆力，将复习重点放置于单词表当中，并不能将词汇与课文相结合。使得学生无法运用自身所记忆的单词，一段时间之后，学生便会将单词遗忘。即使学生没有遗忘单词，但也仅仅会拼写，却并不了解如何运用。课文当中不仅包含了本单元的知识点，同时也包含了知识点的实际运用。学生如将背诵单词表的时间放置于课文复习之上，学生的复习效果会更为良好。教师在为学生讲解课文的过程中，便可要求学生利用特殊符号标记下列词块：highschool、behappywith、anenjoyableexperience、achievehighgrades、soundlike、laterthanusual、tellsb.aboutsth.、attendassembly、getup、inthepastyear、notasheavyas、usedtodosth.、spend（time/money）indoingsth.、atlunchtime等。至于其中的生词，教师可单独进行讲解，并通过练习帮助学生加深记忆。词汇在文章中是以句子的形式表述意思。因此，教师授课时，也可以于课文当中，寻找部分较为常用的词块或是常见的句子框架，如：Itisdifficulttodo...，I’mgladthat...I’mluckytodo...，Ihopethat...。教师通过词块的角度进行教学，能够提高对课文的利用率，将词汇整合为一体，便于学生进行记忆。同时，教师利用词块法开展教学，有效提升学生的英语综合能力。
2.3词块法在模块Wordpower教学中的应用
教师通过词块法引导学生对词汇进行归纳与分类，可以丰富学生的词汇储备量。不仅如此，学生在对词语进行分类以及归纳的同时，也逐渐形成了对词汇的认知规律，便于学生掌握大量相关词汇。其中，学生整理常见话语类词块过程中，教师可与学生进行对话交流，锻炼学生运用英语的能力，使其能够将新学的词汇运用于实际情景当中，从而加深学生对词汇的理解。该板块建立的初衷，是为了丰富学生关于某一话题的词汇，令学生、整理并学习有关这一话题的词汇。该板块的主题是学校基础设施。教师根据课本内容以及学生原有知识，可罗列以下词块，要求学生集中记忆。Canteen、garden、library、store、dormitory、cafeteria、officebuilding、readingroom、gym、carpark、artroom、teachingbuilding、sciencelaboratory、lecturehall等。学生学习词汇的最终目的并不是为了拼写，而是需要在实际生活当中应用。为此，教师可将班级内学生分为若干个小组，要求学生根据某一主题编排对话。如设定一个场景：某人在学校内迷路，向学生询问去某处的方式。借此，学生不仅掌握了校内建筑物英文表达方式，也了解如何运用英语问路与指路。如：Excuseme，doyouknowwhereis...?Excuseme，canyoutellmethewayto...?Whatisthequickest/nearestwayto...?这种教学方式能够提升学生对英语知识的运用能力，同时也使学生的英语成绩有所提升。
3结束语
词块法能够有效降低大脑处理信息过程中的负担，帮助学生加深对知识的记忆，在英语教学当中的应用逐渐变得广泛。教师在开展《牛津高中英语》教学过程中，积极使用词块法教学，有利于提高教师的教学效率。
参考文献：
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作者：徐翠莲 单位：江苏省泰州市姜堰区姜堰罗塘高级中学
