教师做了一个魔术式的情境设置把两者放人自封袋后摇了一下，结果自封袋膨胀了。这个情境引发了学生激烈的讨论，袋子为什么膨胀了?在教师魔术式的情景设置下，深深吸引了学生，都在思考袋子里到底发生了什么变化?继而训练了学生的科学思维。思维能力提高了，学生学习科学时也会产生内在的乐趣。例如在一次公开课活动中，以为教师执教《蚂蚁》一课，该教师并没有通过图片介绍蚂蚁的结构等，而是让学生根据自己的印象，利用教师准备好的结构性材料拼装成一个蚂蚁的形状。这个活动中学生犯错误了，当各组把自己的“蚂蚁”展示到黑板上的时候，同学们发现有些小组蚂蚁的头比较大有些则是尾部比较大;蚂蚁的几对足长的部位也不一样。这引起了学生的思考，这时老师趁势把真实的蚂蚁发给各小组观察，“犯错”以后的同学们观察的越发认真、起劲。而后同学们把自己的“蚂蚁”进行了重组，再次展示的时候，该老师戏称“这下总算没有畸形的蚂蚁了。”
整堂课这位教师始终把自己定位成一个帮助者和引导者，给学生制造了“犯错”的机会，给予了学生充分发挥的空间。而有些老师为了非常“顺利”按预定的计划完成教学任务，最得良好的教学效果。从教学设计及课件构思都做了非常精细的规划，把学生课堂上每一步活动都设计到了，虽然保证不会出那些所谓的“状况”，但却抹去了学生发现错误的机会。这样学生探究活动中具体操作环节的科学思维就缺失了，不能让科学思维贯穿探究学习的前、中、后。
新课标强调科学课要以科学探究为核心，让学生像科学家一样去思考，体验创造与发现的过程，虽然和科学家相比这是一个简化的过程，但我们不能让其失去完整性，让学生亲自参与完整的探究过程，能帮助其学生掌握科学研究的方法，进一步领悟科学研究的本质。新课标中科学探究的基本环节一般可分为八个连续环节，即提出问题、猜想与假设、制定计划、开展实验、收集证据、解释与’结论、反思与评价、拓展与迁移。而在实际.教学中，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的科学思维问题。有时短短4o分钟内要完’成多个活动，以至于学生缺乏是思维的训练。
有些活动在无形中演变成了验证性实验，有悖于科学探究的本质。笔者认为，我们在探究活动的安排上，不要贪多求全，不要安排过多的活动，毕竟一堂课只有40分钟，我们面对众多的目标，{就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深人开展;我们也可以对一些活动进行简单的合并，把一两个活动做足、做好。例如在《金属的热胀冷缩》一课中，教材设计了两个探究实验观察铜球的热胀冷缩和观察钢条的热胀冷缩。这时，我们可以选择一个实验作为重点探究，基于前两课的液体和空气热胀冷缩的学习，学生自然会产生固体(金属)是否也会有热胀冷缩的现象。如果有的话肯定较难观察，基于这’个探究需求引导学生思考和提出研究的方法与过程，汲相关注意点。
而后再组织学生开展实验、填写实验报告、下结论等过程，，从而完成一个完整的探究过程。有了前面的基础，对于观察钢条的热胀冷缩这个实验，教师只要稍作提示即可。完整的经历过程，学生才会有完整的4收获。学生才能真正体验科学家式的思维，以此不断提升学生探究、创新、解决问题的能力。思维的训练不是一墩而就的，其方法也是多样的。只要我们能根据教学内容，围绕科学探究的本质去引导学生开展探究活动，定能切实有效的提高学生科学素养水泥机电论文，为孩子今后的发展打好扎实基础。
作者：吴益青
