一、对教师个人的知识管理
1.增强教师知识共享意愿
知识共享是知识管理的核心任务。然而，教研组内部知识共享意愿普遍低落，一部分教师是受知识垄断心理的影响，不愿意把自己拥有的专业知识与别人共享，害怕失去其相应的优势地位；另一部分教师则是存在自我封闭的心理，他们或骄傲或自卑，排斥知识共享。因此，增强教师知识共享意愿成了首要任务，有了知识共享的意愿，知识才能实现真正的流通。要增强教师知识共享意愿，既要打破教师的知识垄断心理，又要克服排他情绪，鼓励教师主动通过各种方式与同事沟通交流，将自身拥有的知识与其他教师共享，促进知识的流通与更新，从而不断积累自身的知识财富。
2.提升教师反思能力
反思能力是现代教师素质的必要组成部分，有利于经验的积累和知识的创新。由美国心理学家波斯纳（Posner）和我国心理学家林崇德分别提出的“成长=经验+反思”和“优秀教师：教学过程+反思”的著名教师专业成长公式，也力证了反思能力是教师专业发展和自我成长的核心因素。并且，反思应贯穿于教育教学的整个过程。就课堂教学而言，既要有教学设计过程中的“行动前反思”，又要有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。[4]教师可通过写反思日志、观察教学现场录像或录音以及与同事进行交流等提升自己的反思能力。
3.建构个人知识系统
知识系统就是储存知识的结构，建构个人知识系统有利于个人将收集到的知识有条不紊地存储，便于将来快速提取。教师的知识绝大多数是隐性知识，具有高度的情境性和内隐性。架构个人知识系统，能有效地帮助教师将隐性知识显性化，将显性知识系统化，从而帮助教师整合和管理自己的知识。在信息爆炸的时代，教师想要依靠大脑存储大量非结构化的知识已经很困难，而知识管理工具为教师知识系统架构提供了技术支持。像NoteExpress、Blog、Wi-ki和思维导图等，已经陆续地被引进到教育领域中来。教师行业是一个知识密集的领域，在新课标的倡导下，教师不仅身担选择、积累、组织、传播知识的重任，而且，时代对他们提出了提高知识应用和创新能力的要求，通过知识管理工具的帮助，教师定能提高教学效能，促进自身专业发展。
二、对教研组的知识管理
1.建立知识管理的网络平台
教研组是教师互相学习和提高专业能力的重要平台，对教研组进行知识管理，就必须建立起基于计算机网络的知识管理系统，并研制出配套的应用软件，形成包括知识获得、分享、整合、记录、存取、更新、创新在内的完整网络体系，使知识不断地回馈到知识管理系统内，形成永不间断的累积，并使显性知识得到井然有序的存储，使隐性知识得到最大程度的分享。
2.构建合作共享的教研文化
合作共享的教研文化是实现教研组知识管理的根本保障。教师之间的知识共享要依赖于一种有利于合作共享的文化环境，因为知识的共享是基于成员之间的自愿合作，而不是命令式地管理，因此要营造合作共享的教研文化环境，使成员形成共同愿景，最大程度地实现知识共享。首先，要在教研组中培养良好的学习风气。知识共享归根结底是教研组成员之间互相学习的过程，离开了学习，知识共享就没办法实现。因此，要鼓励教师不断地进行学习，形成浓厚的学习氛围，使大家在学习中共享知识。其次，要以师为本，充分发挥教师的主体作用。合作共享的教研文化建设不能仅仅靠一两个人，它需要所有成员的共同努力。因此，应调动每位教师的积极性、主动性、创造性，建立有利于知识共享的文化氛围，以文化来驱动教师知识合作和共享。
3.建立完善的激励机制
激励机制是影响知识管理活动的重要因素，完善、有效的激励机制能够调动教师的积极性，使之为知识共享做出更大的贡献。激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人的内心活动，激发、驱动和强化人的行为。每个人的需要不尽相同，这就要求激励机制应该因人制宜。例如，对于实际知识共享者，即在知识共享上做出贡献者，可根据其实际需要对其颁发荣誉证书，证书可作为教师评优评先、晋级和绩效考核的评价标准；或者颁发奖金，给予合理的物质刺激。由此，建立物质激励和精神激励并存的激励机制，使分享的知识能得到回报，这样才能激发教师共享自身知识的积极性，实现知识管理。总之，知识管理作为一种新的管理视角，具有传统管理方式不具备的优势和功能。它一方面实现了对教师基层组织的教研组的管理，另一方面，让教研组内分散的知识得到集中管理，从而促实习机电论文进教研组的建设和发展。运用知识管理建设教研组，必将是教研组建设的发展趋势。
作者：王美玲 单位：浙江师范大学 教师教育学院
