一、模因论概述
人类靠基因得以传播和延续，而文化方面，人类依靠模因得以传承。后来Dawkins的学生SusanBlackmore在其著作《谜米机器》(TheMemeMachine)一书中，更加全面的向世人解释了模因，为模因论的发展做出了极大的贡献，进一步完善了Dawkins的模因观点，逐步形成了模因论。［3］她指出模仿是文化复制的核心，且对模因的传递具有重要意义。随着国外对模因论研究的兴起，国内著名语言学研究者，广东外语外贸大学何自然教授将模因论引入国内，并于2003年提出了语言模因论。［4］随后引起国内学者从语言、文学、翻译以及语言学的各个视角等方面对模因论展开了研究。何自然教授提出的语言模因论认为模因就是一些思想或观念借助人类文化得以散播，并能够代代相传，此过程中语言就是它的载体之一。［4］模因推动了人类语言的发展，而模因本身也要依靠语言进行复制和传播。何教授强调指出语言本身就是一种模因，而且任何的字、词、短语、句子、段落以及篇章，只要通过模仿能够得以复制和传播都有可能成为一种模因。这里的模仿性、复制性以及传播性正好是语言模因的三个特性。
二、模因论指导下的词汇教学
FrancisHeylight认为，模因要想得到成功地复制与传播需要经历同化、记忆、表达和传递这四个阶段。［5］其中同化阶段是指模因须先感染宿主引起宿主注意并被其理解与接收进入其记忆里才能进行复制;记忆阶段是指模因在记忆里停留的时间越久越能被传播出去;表达阶段是指模因从记忆里通过话语、篇章、图片以及行为举止等具体的物质外型来表现;传递阶段是指模因借助书籍、网络等载体进行传播。从模因角度来看，词汇模因的传播也要经历这四个阶段。在具体的大学英语词汇教学中，教师应该引导学生重视词素模因、单词模因以及受文化影响的词汇模因的学习。
1．词素模因。词素是语言的最小的有意义的单位，从模因论角度来看，词素模因也是语言模因的最小的有意义的单位。模因在传播过程中从一个宿主过渡到另一个宿主，其形式会发生变化产生模因变体或者模因重组，变体模因或重组模因虽然形式各异但是其固有的性质或模式保持不变。词汇教学中模因母体发生变异或重组正如词根教学法中的词素模因形式。例如:mal－前缀这样的词素模因意为“不好的，坏的”。学生掌握了这个模因母体后，在学习过程中联系上下文就可以猜测并记忆一系列的新词汇，如malnourished(营养不良的);maltreat(虐待);malformed(难看的;畸形的)。教师在英语词汇教学中应多向学生传授词素模因并认真讲解这些词素模因的意义，能够结合不同的语境进行实际的分析，以此提高学生系统科学地记忆更多的英语词汇。
2．单词模因。陈琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表现型”两种。［6］基因型模因是指在不同的语境中，人们使用不同的表达方式来指称同样的事物而产生的相同的信息异型传递;而表现型模因是指不同的信息同型传播，其产生的原因是因为一个结构的实用性强，多产性强引起人们的联想而不断得到复制。从这个角度来看，教师在词汇教学中应当时刻提醒学生要根据不同的语境和面对的对象选择适当的词汇。而在具体的词汇教学中还应当提倡学生用联想记忆法来增加词汇量。比如学生在学习abolish(废止)这个单词时，不应孤零零地只记这一个词的意义和用反，应当联想到它的反义词，如:build，establish，setup等，以及它的近义词cancel，delete，remove，repeal等以及它的词形变化abol-ishment，进行这样的联想记忆举一反三，学生就能达到事半功倍的记忆效果。
3．受文化影响的词汇模因。语言是文化的重要组成部分，而且语言本身就具有文化的特点。语言就像是一面镜子，反映了一个民族的文化并揭示民族文化的内容，人们可以透过一个民族的语言来了解该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等具体的文化特征。而模因就是文化传承的基本单位，鉴于此，在大学英语教学中，特别是英语词汇教学中，教师应向学生特别讲授受社会文化因素影响的词汇，并提醒学生学习过程中关注那些受特殊文化影响的词汇。只有将文化与课堂词汇教学紧密联系起来才能使学生深刻意识到英语词汇的鲜活生命力，也才能加深学生在学习英语词汇过程中对文化的领悟，这样还能弥补学生在学习英语的过程中无法直接或充分领悟语言的生动性和准确性。比如学生在学习anappleofdiscord这个习语时，教师首先应先向学生讲解这个习语的由来，该习语的意思是争斗之源;不和之因;祸根，来自希腊神话故事中由不和女神厄里斯丢下的苹果，不仅成了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、爱与美之神阿芙罗狄蒂)之间不和的根源，而且也成为人间两个民族(特洛伊和斯巴达)之间战争的起因。因此该习语常用来比喻anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthetrouble;dispute等意义。学生只有充分了解了该习语的文化背景，才能准确地记着该习语模因，然后在学习过程中也才能准确地使用该习语。相似的例子如取自希腊神话故事中的TheAchilles’Heel(唯一弱点;薄弱环节;要害)等以及与取自英语文化国度的日常生活、历史事件、文学作品、圣经、寓言以及动物暗喻等等相关的词汇。这些都需要教师在课堂上特殊讲解还要求学生课下多阅读英语文化知识，以此来加强记忆与文化相关的词汇，这样才能使得受文化影响的词汇模因首先能够引起宿主即学生的注意并被记忆后才能更加有效地进行表达与传播。
三、结语
模因论指导下的大学英语词汇教学除了要加强词素模因、单词模因以及受文化影响的模因的讲解与记忆外，教师还应该借助多媒体使用图片、音乐以及影视等多元化教学手段侧重词汇与实际生活的关联，关注时下流行的词汇、热点词汇等，使学生意识到词汇模因的实用性与时尚性，并能够将所学词汇运用到具体的语言交流中。另外，词汇的学习最终还是需要学生通过背诵来加强省级医学论文记忆的，这也是模因传播过程中所讲的记忆阶段的具体要求。
作者：李慧芬 单位：六盘水师范学院
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