摘要:高职会计专业教材改革创新是高职会计专业教学改革的薄弱环节.针对高职会计专业教材建设中存在的问题,我们一直在行而知之教育之路上探索前行.在高职教育教学实践中,我们坚持行动导向,构建全程性系统化四级能力递进的人才培养模式,创新教学做合一的模式与方法,在课程设计、教材开发、教学组织等方面取得了一系列研究成果.在此基础上,我们组织骨干教师编写了“教学做合一会计系列教材”,通过实践探索了一条高职教材改革之路.
关键词:课程改革;高职教材开发
中图分类号:G４ 文献标识码:A 文章编号:１６７２Ｇ３１９８(２０１６)０４Ｇ０２０２Ｇ０２
１构建高职会计专业教材体系的指导思想
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下围绕着教学活动的某种主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学行为规范.国内的教学模式一般包含指导思想、教学活动进行的线索、教学程序、教学手段、教学方法、课程设计方法及教学评价几个要素.“教学做合一”教学模式是我著名教育家陶行知的“生活教育”论中的教学论.它的含义是教的方法根据学的方法,学的方法要根据做的方法,事怎么做便怎样学,怎样学便怎么教.教与学这两个活动都要以“做”为中心来展开.会计具有极强的实践性和操作性,会计课程的教学宜采用做中学、做中教、教学做合一的教学模式.教学做合一教学模式需采用行动导向的教学方法,如:任务驱动法、小组合作法、顶岗操作法、五步教学法、分组导生制等.实施这一模式,要坚持以“做”为中心,系统设计教学做合一课程体系和课程内容,开发教学做合一系列教材,按教学做合一模式组织课程教学和考核,从而实现以做求学,以学定教,以行获知.理论研究和开发实践表明,“教学做合一”教学模式高职教材开发体系的构建有助于深化课程改革,提高教学质量.这种以教学做合一教学模式开发的教材我们称之为教学做合一教材.
２教学做合一教材开发实践与探索
“教学做合一”教材是指教师和学生在教学做过程中所使用的教、学、做的材料.“教学做合一会计系列教材”是体现陶行知先生生活教育思想和教学做合一理论的特色教材,是我们勇于探索、不断创新的结晶.为了研制这套教材,我们付出了大量的时间、精力和心血,现将教材编写过程总结如下.
２．１教材编写步骤
设置和开发会计专业“教学做合一”教材基本思路为:(１)根据会计行业需求设置课程体系.设置课程体系的第一步就是进行市场调研.由院校专家、专业教师、行业专家及企业专家组成调研组,对会计岗位供求关系、人才需求特点、会计人才能力要求及职业岗位(群)进行深入调查分析.通过调研,确定会计专业职业岗位(群),对职业岗位(群)进行细分,直到不能再细化为止.我院对会计电算化专业进行了调研,确定了毕业生就业的主要岗位有会计、基层财务管理、统计及审计等岗位.对会计岗位进一步细分,分为薪酬核算会计、往来结算会计、材料核算会计、财产物资会计、成本核算会计及总账会计.以会计岗位为标准,以调研结果为依据,确定了会计电算化专业拟开设的课程体系.(２)基于工作过程系统化设置专业课程.课程设置的关键是工作岗位任务分析.以细化后的会计工作岗位为单位,对各工作岗位进行分析,详细列示出各工作岗位的主要职责及工作任务.对工作任务清单剖析,提炼出会计职业能力,包括专业能力、社会能力及学习能力等.根据会计职业能力要求,整合形成会计电算化专业学习领域.(３)基于学习领域设置课程内容.依据工作岗位任务分析中提炼出的知识能力和技能能力要求,结合教学的需求及特点,将学习领域转换成课程.(４)设计“做”事项.“做”的事项是典型的工作任务的具体表现形式,学习领域课程的主要内容,按工作过程系统化的原理将课程内容分为一个个的学习单元.每一个学习单元包括三个部分:要求做什么、根据什么做、应该怎么做.这三个部分由工作逻辑、职业能力、知识建构转化而成.要求做什么就是提出工作任务,创设学习的情境,使学生清楚学习的目的;根据什么做给出完成工作任务所需要的材料,包括相关资料、工具及设备等,指导学生顺利完成工作任务;应该怎么样做给出完成工作任务所需要的理论知识,以做促学.(５)结合教学特点,系统开发教材.“教学做合一”的教材不应以知识的框架进行设计,而是根据会计工作流程的特点,设计教的内容,设计做的事项.该教材要突出工作过程与教学过程的统一、工作目标与教学目标的统一、工作内容与教学内容的统一.编写教材时需结合教学的目标、学生学习的特点,由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单一到综合的发展规律,并注重学习分析问题及解决问题的培养.
２．２教材编写体系及内容
我院组织骨干教师编写了“教学做合一会计系列教材”一套１６本,包括:基础会计、基础会计同步操作、财务会计、财务会计同步操作、成本会计、成本会计同步操作、企业涉税会计、企业涉税会计同步操作、金碟财务软件操作、金碟财务软件操作同步训练、用友财务软件操作、用友财务软件操作同步训练、财务管理、财务管理同步操作、会计仿真实训、会计分岗实操等.“教学做合一会计系列教材”每个工作任务都包括三个内容.第一个内容是以文字的方式提出工作任务.工作任务包括两个部分,一个部分是“师生教学做”,由教师带领学生来完成;另一个部分是“学生独立做”,由学生独立完成.第二个内容是完成该工作任务所需的相关理论知识.第三个内容是操作指南,帮助学生完成指定工作任务.每本教材配套一本同步操作,给出完成工作任务所需的材料及工具.同步操作配有标准化的练习,帮助学生再次提炼理论知识.
２．３教材特色
这套教学做合一会计系列教材的特色具体表现在以下几个方面:(１)教材内容理论实践一体化.“教学做合一会计系列教材”以“做”为出发点,符合高职学生的学习特点.它改变了传统教材的学科知识体系,以“做”为前提,将理论知识与实践操作有效结合,形成教、学、做的统一体.在学科知识和实践操作技能的学习上,以实践操作技能为引领,以行获知.理论知识打破传统的学科逻辑排序,按实践操作所需要为度,确定理论知识的多少及其深度.(２)教材体系工作任务过程化.“教学做合一会计系列教材”是按照会计岗位(群)职业能力构建的教材体系.针对会计职业岗位(群)主要职责、工作任务、劳动组织形式等要素的进行分析,提炼出了完成工作岗位所需的知识与技能;然后对知识与技能进行归纳、整合,确定工作岗位的典型工作任务,以此构建教材体系及教材内容.教材按工作过程的逻辑关系进行分工,由若干个典型工作任务组成,通常按照“要求做什么”、“根据什么做”、“应该怎样做”来组织与编排.(３)教材有利于教学做一体化.“教学做合一会计系列教材”以做事为切入点,以工作过程为轨道,通过完成工作任务,将教与学有机的统一起来.教学做合一教材有利于教师在做中教,学生在做中学,充分实现教学做合一;有利于让学生在做中学知识,在做中长智慧,在做中练技能,在做中悟道理,在做中升素质.
３高职会计专业教材建设的改进思路
３．１组建教材建设团队,加强教材编写队伍建设
只有系列开发教学做合一教材才能达到预期教学效果,这就要求组建校企行三方联动,名师专家高度融合的教材建设团队.在教材开前,应通过行业专家解读国家的政策文件精神,把握会计职业标准;到企业调研,分析企业对会计人员的能力要求;以这些为标准确定人才培养目标,制定教学进度计划,并确定课程标准.教材的编写离不开教师,教师的职业素质是教学做合一教材编写成功的关键.教学做合一教材的编写人员既要有丰富的实践经验,还应有具备实际教学经验,只有这种双师素质型教师才能整合会计专业系统教材内容,为教材建设设计做的事项、编排做的内容、提供信息技术平台服务等方面的保障.院校要支持教师深入企业锻炼,为教师提供参加学术会议的机会,积极开展研讨活动及课堂教学观摩活动,同时完善教材建设机制,调动教师参与教材建设的积极性.建立教材评价制度,吸收更多的双师型、学习型、研究型教师和会计行业专家、企业行家参与教材的审议.加强与行业企业一线岗位的联系,促进一线岗位的技术、管理、操作人员参与到教材评价中.建立教材建设的长效机制,如出现会计法律修改等问题,教材编写人员要及时调整教材内容,并联系出版社进行再版.
３．２开发课程体系,确定课程教学内容
教材建设小组应深入行业、企业调查研究会计专业所对应的职业岗位(群),并对职业岗位(群)进行细分,列出各岗位主要职责及典型工作任务.分析工作任务清单,再结合高职教育教学特点及会计职业能力要求,构建课程体系.确定了课程体系后,教材编写人员根据完成会计职业岗位工作任务所需的知识与技能确定各门课程的教学内容;设计做的事项,并研究完成教学内容所需的其他教学材料,确定课程教材内容、教材呈现形式.
３．３建立高度现代化的数字化教材服务机制
只有纸质教材无法真实再现会计工作的全过程,影响学生会计操作技能的学习.如会计业务处理流程、工作岗位职责划分、原始凭证的填制、账证表编制、银行结算方式应用、财务核算软件应用、纳税申报与税务管理,以及会计凭证装订等.为了更好地培养学生的会计职业能力,利用现代信息技术建设与纸质教材配套的数字教学资料是很有必要的.如精品课程、PPT教学课件、单项操作视频、银行结算业务处理视频、产品生产过程、法规宣传视频等.数字材料的建设可与专业技术人员联合,专门制作、发布配套立体化教学资源,建立高度现代化的数字化教材服务机制,以方便更好地与纸质教材配套使用,提高服务效率.
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作者：周海珍 单位：武昌职业学院
