一、《音乐教育学》课程实践教学内容改革的作用
（一）《音乐教育学》课程实践教学内容的改善，能够增强学习兴趣，促进教学能力提高。
从应用型本科《音乐教育学》课程内部出发，将基础教育课程改革精神落实到对学生培养的过程中，充分利用多样化的教学方式，增强学习兴趣，提高音乐师范生的学习能力、实践教学能力和创新能力，以适应当今社会发展的需求。
（二）《音乐教育学》课程实践教学内容注重教育实践，有效提高学生教学技能，促进音乐教师职业化发展加强音乐师范生职业基本技能训练，融入“双导师”制的教学模式，建立教育实习基地，有效地促进音乐教师职业化的发展。
（三）《音乐教育学》课程实践教学内容的改革，有助于完善音乐教师教育课程体系，与基础音乐教育需求形成良好对接。
二、对完善《音乐教育学》课程实践教学内容的几点思考
（一）《音乐教育学》课程实践教学内容与基础音乐教育衔接的现状
“音乐教育学”学科发展较为迅速，促使《音乐教育学》课程的发展，该课程资源丰富，课程理论依据详实，已成为集教育学、心理学、课程论、多学科融合的综合教育学科；在实地调查显示基础音乐教育改革的问题主要集中于中小学音乐教师目前较难满足音乐课改实验、学校艺术教育活动及特色办学不断增长的实际需求。两者在培养目标、课程设置、教学内容、实习机制、上的对接存在着问题，对接不紧密，发展不均衡，教学、师资资源无法较好的共享。
（二）完善《音乐教育学》课程内容的实践机制
1.《音乐教育学》课程教学内容的改革
高校（高师）是基础音乐教育师资培养的关键，培养能够适应和完善当下中小学音乐教育需求的音乐教师。于是，高校（高师）的《音乐教育学》课程必须紧密结合中小学音乐课堂的现状进行改革。（1）增加与基础音乐教育相对应的理论内容目前绝大多数高校《音乐教育学》课程中基础音乐教育相对应的理论内容并不多，如中小学生心理发展情况，《音乐课程标准》的解读等多学科知识的综合掌握，而并非注重某一方面知识的精炼，中小学音乐教师应具备博学多才，一专多能的专业素养，才能有效提高基层音乐教育水平；（2）增加对基础音乐教育教材的认知通过调查研究，现有的与《音乐教育学》相关的教材并不十分丰富，要与基础音乐教育建立良好对接，对中小学音乐教材的认知程度十分关键。课程内容中应逐步的融入中小学音乐教材内容，进行集体分析与备课练习与说课练习。（3）有效提高学生教学的心理状态高校学生从课堂走向中小学的课堂，由于课堂实践少，“第一节”课会比较慌张。据调查，目前部分高校的《音乐教育学》课程已逐步增加学生课堂实践环节，由简入繁，由浅入深，如从学生自身喜好的音乐的介绍开始自己的实践活动，进而加入音乐知识、技能、知识的扩展、教学方法、手段等形成由原本的单纯性的聆听、介绍转向有目标、有计划、有条理的完整的教学过程，使学生教学心理状态从不适应向适应转变，循序渐进。
2.完善《音乐教育学》课程内容的实践机制
实践教学的内容使实践教学目标任务具体化，既要有高校校内的实践部分也要有校外走进中小学的实践部分，试将各个实践教学环节实习、见习、课程设计、教学评价、创新制作、教学实训等，通过合理配置，构建以应用能力培养为主线，由简单到复杂，由理论到实践、由传统而单一到丰富而有创新的一体化的实践教学内容。（1）完善实习前培训学生实习初期的实习前培训主要内容可包括心理状态的调整、中小学小组备课、教案编写，微课、说课的练习等，使学生有效掌握课前准备步骤，通过微课、说课熟悉上课流程，对教学过程中所产生的问题进行及时的评价、分析，及时调整。（2）完善见习、评价机制见习是学生汲取经验的有效方式之一，亦是高校学生对中小学音乐课堂环境熟悉的一个过程，了解教学环境、适应教学环境，完善学生心理调节与角色的初步转换。将《音乐教育学》课程内容的实施拓展至中小学的音乐课堂，使学生通过见习，能够有效学习、积累、借鉴一线经验丰富的音乐教师的教学经验，形成完善的教学思维模式；对见习课程进行评价，是一个消化吸收的过程，在评价的过程中进行反思，对课程内容进行拓展、对教学方式、方法与教学模式进行思考与创新。（3）完善课堂实习教学机制《音乐教育学》课程实践的最终目标是能够使培养出的学生与基础音乐教育形成良好对接，学生走出课堂，再进入课堂的过程不脱节，以良好的状态转换角色。学生走进中小学音乐课堂，进行课前准备、上课、课后反思。适应的心理状态将高校的课堂上所学的知识与技能，传授给中小学的学生；进行课后反思，对课堂内社会医学论文容、教学方法、手段等内容进行有效调整，以提高自身整体课堂掌控能力。
作者：孙敏 郭溢洋 单位：黄河科技学院音乐学院
