概念图(conceptmap)是一张大的图画。它是由“节点”、“文字”和“连线”组成。一般用节点表示概念，用连线代表概念之间的关系。它是以Ausubel的学习理论为理论基础的。一般最笼统的概念在最初呈现出来，然后不断向知识网络中添加具体的东西和相关的细节。我们在学习某个知识时，应该建立一个相应的知识概念网络，然后不断地向该知识网络内增添新内容以致使该知识结构更加完整。为了更好的、有效率的学习，学生个体应该将学过的概念和相关的新知识紧密的结合起来。概念图不仅可以清楚地表示知识网络图，还可以表示知识相互之间关系的网络图，同时它还可以将学生思维可视化展示出来。通过概念图，学生可以更直接的、更清楚的了解知识结构。它一般具有层级结构和交叉连接等特征。它具有创造新知识、保存相关知识和将隐藏的知识显现出来的能力。它还便于组织学生之间或学生与教师之间进行沟通。
因为概念图具有这些特性，所以一些教师也将它运用于教学中。普遍应用在数学和地理的学习中。如今，有些教师也将概念图运用在高中物理教学的课堂中。因为，物理的抽象性较强，学生不能通过文字信息全面地理解物理知识。通过概念图，学生可以清楚的，直观的看清知识结构。下面就是一位高中物理教师将概念图运用在物理教学中的事例:刘应石教师在上《摩擦力》这节课时，教师主要讲的是静摩擦力和滑动摩擦力两个方面的内容。在讲述静摩擦力时，该教师先用了概念图来回顾了上节课所讲的摩擦力是如何产生的、怎样计算大小以及如何判断方向等相关知识，之后引入今天要讲的静摩擦力。这样以来，学生可以通过这张概念图将静摩擦力与上次课的知识相结合起来。有利于学生更好地理解今天所要学的内容，更加快速的进入今天的学习，提高学生学习的效率。
通过该案例，我们了解到概念图对于物理教学提供了极大的方便。我将从教师和学生两个立场来浅谈概念图在物理教学过程中所呈现出来的优点:教师:1．备课。教师可以用概念图来备课和进行教学设计。运用概念图来进行物理教学设计，有利于教师将头脑中的物理信息以图片的形式展现出来。这样还可以避免教师会遗忘相关的信息，保证了信息的完整性。其中包括物理相关的教学的理论、教学的内容以及教学经验。这相当于教师在上课前就已经在模拟的环境中上完一堂物理课了。2．上课。传统的教学模式一般是“以教师、教材和课堂为中心”。教师常常是主导者，学生一般都是被动的接受。而运用概念图，可以让学生互相之间的探讨，交流和思考，这样以来就可以带动学生学习的积极性。在一定程度上可以改变教师的教学方式，让学生成为学习的主体，教师只扮演着点拨者、引导者的角色。这需要物理教师转变自己的教学观念。学生:物理具有较强的抽象性，学生很难从字面上去了解所有的知识点。然而，概念图作为学习的一种方式，可以很好地改变学生的认知习惯，促进学生思维的开拓，让学生之间互相学习，合作学习。在学习的过程中发展创新，最终养成学习的习惯。
在学习的过程中，学生可以自己制作概念图，也可以通学生一起制作概念图。这样有利于学生共同解决问题，同时又开发了学生的思维。学生可以不断地对概念图进行修改，有利与概念图的完善，让学生养成反思的习惯。这对以后的学习有很大的影响。在复习的过程中学生通过建构概念图，有利于学生直观的掌握相关的知识结构。学生在回忆之前学的知识时，能够联想到与其相关的知识。在以后的学习中，还可以根据其概念图的内容不断地更新。因此，他们可以从整体上去把握基本知识脉络以及各个知识间的逻辑关系，最终，清晰的概念网络在学生头脑中形成。任何事物都具有双面性，概念图一方面给教师和学生带来方便的同时，另一方面，概念图在实际生活中的应用也存在一些问题。问题:没有形成系统的观念。如今，有些教师还是传统的教学观念即“教师教，学生学。”他们没有概念图的意识。因此，在教学过程中，他们没有引进新的教学方式。而有些教师只是将概念图当成教学工具，没有引导学生通过概念图去自觉主动学习。这都在一定程度上反映出概念图在教学应用中存在的问题。此外，学校的教学设施，教学环境都在一定程度上影响概念图在物理教学中的应用。
总结:概念图逐渐成为国内外教育教学的方法之一。它可以将某个知识以及与其知识相关知识组织和联系起来。能够有效地加强概念彼此间的理解．笔者根据概念图的特性，提出了概念图在高中物理教学中，为什么得以应用及在应用过程中存在的问题作了以上的探讨。综合上面的探究，本人得出结论:“概念图”的使用可以让学生提取关键字，然后通过对关键字的分析，以达到对物理知识的理解和熟记。有利于提高学生学习的效率，节约学生的时间。通过概念图，学生能够快速记忆物理知识，极大地提高物理知识的理解能力。它对学生的创造思维能力、逻辑思维能力都带来巨大的帮助。因此，如果将概念图引入物理教学，将会给物理教学的课堂注入新的活力，唤起新的生命力。
作者：王同杰 单位：东营市河口区第一中学
