1设计适合学生特征的教学模式
网络辅助课程的教学模式，应当在教学理论和学习理论的指导下，在网络教学环境和资源的支持下，对教师、学生、内容、媒体之间的关系和活动进程结构进行合理的设计。由理论力学课程的现状，理论力学网络辅助教学就要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；网络课程资源的仿真性、交互性和实践性，对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，因而，这种以学生为中心教学模式的主要理论基础还需要建构主义的教学理论和学习理论为科学指导。在网络教学模式中，教师、学生和网络所扮演的角色,与传统教学模式有很大的不同。教师的主要作用是组织、指导、检查和评价,其主导地位进一步降低；学生是教学的中心和主体，其主动性的发挥及素质是完成教学任务的关键。在交流协作学习中，学生与学生成了学习的伙伴，相互交流、相互探讨。
2教学内容设计
适时教学模式提倡学习者主动学习，相应的教学设计理论采用“学教并重”的教学设计理论。教学设计主要围绕“自主学习策略”和学习环境两个方面进行教学设计。前者是这个教学设计的核心；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。
2.1教学策略的选择
教学策略选择自主学习策略，包括有“支架式”“抛锚式“”随机进入式“”自我反馈式”和“启发式”等多种。根据理论力学课程的理论性强、逻辑性强、实践性强的特点，自主学习策略选用支架式教学策略。支架式教学框架中的概念，能够帮助学习者对问题的进一步理解，同时，还包括分解复杂的学习任务。
2.2教学内容的设计
确定教学基本要求网络环境下的自主、协作学习，要求学习者必须拥有较高的自主、协作学习能力。但由于网络教学的学习组织方式的自由松散、极大的信息量、共享的高度性，学习者容易出现无从下手、学习茫然、自我监控不力等情况，而导致网络学习效果受到极大制约。因此，必须设计符合网络辅助教学的辅导活动来帮助指导学习者有效地开展网络学习。
2.3学习活动的组织
学生对每一个主题学习完毕，需要完成相应的浏览记录、练习记录、问卷调查和评价表。利用课程学习网站与教师和同学交流获得帮助与指导。学生对每一个主题学习完毕，教师检查点评学习成果。然后进入下一主题的学习。网络辅助课程的学习做为学生课外作业的一部分，其练习册的得分计入期末考试平时成绩。
3课程评价体系设计
网络课程中采用适时教学模式，学习内容及测试系统随时能帮助学习者完成自我监控、自我测试、自我检查等活动，可使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。在网络课程中，应用较多的是形成性评价和总结性评价。网络课程安排一系列的学习主题对学生学习的不同阶段检测或考核，学生对每一个主题学习完毕，需要完成相应的浏览记录、练习记录等来不断获取学生的学习效果。总结性评价是为把握学习最终效果而进行的评价，注重教和学的结果。在该网络课程中多采用综合测试题、模拟考试、习作小论文、问卷调查和评价表等形式来了解网络课程学习的结果。在网络课程评价体系的设计中，适当增加提示信息，培养学生自我建构能力。前面第三个主题“工程力学学习专家帮助系统的自测练习”的学习，是自主练习、模拟考试以及局域网考试，以新颖的构思、更加方便的模式和虚拟专家答疑环境，对学生的网络辅助学习给与极大的帮助和提示，以引导学生对问题理解和认识，形成一种自我建构能力。
4结束语
通过理论力学网络辅助教学的开展，培养学生利用课程学习网站及互联网进行自主探究学习的兴趣和能力；优化学习过程和学习效果；进一步了解学生的需求，完善课程资源，进一步改进教学设计。从而使得我们在真正意义上实现了网络辅助教学的试验探索。
作者：胡桂梅 王霞 单位：西安工业大学建工学院
