摘要：在小学科学教育教学过程中，科学课程学科系数、科技活动教师工作量、科学实验室管理工作量等许多“小”问题应予以解决。解决这些“小”问题，有利于小学科学课程的顺利实施，更好地激励教师教学的积极性，进一步促进学校管理规范化、科学化。
关键词：小学科学；教育教学；学科系数；科技活动；实验室管理
文章编号：1004-2326（2016）02-0060-02
《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《课程标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件，是小学科学教材编写、教学以及教学评估的依据。《课程标准》对这门课程的性质是这样定义的：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置［1］。小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。在小学科学教育教学中，教师普遍反映科学课对教师要求高、教材较难操作、教学较难组织。与科学课程紧密联系的小学科技活动、实验室管理，在教师月考核、年度考核、评优树模、职称评聘、绩效工资等方面的实际落实过程中，“优先”成为一句空话。因此，为了顺应基础教育发展的形势，适应基础教育课程改革的需要，笔者认为，在小学科学教育教学中应解决好以下几个“小”问题。
1小学科学课程学科系数需要提高
课程学科系数指各门学科教师完成单位教学时间的教学任务，于课前、课中、课后所付出的脑力、体力劳动，含备课、教学准备、课堂教学、作业批改、个别辅导、技术设备维护维修等。现在基层学校一般执行的课程学科系数小学语文、数学为1，其他学科系数为0.67。这是20世纪80年代执行的课程学科系数。从20世纪自然课演变为现在的科学课程，时间过去了20多年，随着课程的改革，科学课程的加强，这门课程对科学教师的要求也越来越高。国家通过对教育“普九”“两基”的验收，特别是国家对基础教育均衡发展的检查验收，上级对科学课程的要求在不断加强，难度也有所提高。因此，科学课再执行过去自然课程学科系数0.67已不合时宜。笔者认为，科学课程系数要适当提高。（1）学校教师实际授课时有难度，有难度就要费时、费力、费心。表现在课前实验的准备（实验借用单、实验通知单等按实验步骤要求的各种实验记录单），课中的教学组织难度以及课后的许多后续工作等方面。一般来说，上一节实验课平均至少要准备半节课以上。（2）课堂教学和资料整理。上课时，几个问题、几幅图画，就需要教师挖掘拓展相关内容，就要师生进行探究，这对师生来说都有难度，要有所准备［2］。课后，对实验用具要整理归柜，演示实验单教师要填，分组实验单每个学生要填，每个分组实验要给每一名学生一个成绩评价。（3）对于科学课程上级教育部门每学期都要统考、抽考，作为评价学生科学素养的依据。（4）从理论上来说，教师是一个特殊的行业，同样各科的教师从事的职业都有自己的特点，学校不能有学科歧视，不能有主副科之分。从事教师职业的各科教师之间应该是平等的，是一个整体。然而事实上，主课和副课的说法虽没有科学依据，但确实存在，且差别较大。各科教师于课前、课中、课后所付出的脑力、体力劳动有所差别（含备课、教学准备、课堂教学、作业批改、个别辅导、技术设备维护维修等）。其实，教师的工作是复杂性的工作，无法严格用系数来区分。
2科技活动（科技辅导员）
应该计入教师工作量科技活动作为学校的一项常规工作，它是科学课程的延伸和补充。以笔者所在地区学校情况为例，它主要包括放假前“四小”作品的安排，每个假期开学后“四小”作品的收缴、整理、评比，每年7月份开始的科技创新大赛挑选、评比工作。同时包括学校科技节等其他科技活动，例如，防震、减灾、科普宣传、科技周等，科技辅导员都要投入大量的时间和精力。科技（科普）活动室的管理，也是一项费时费力的专业性特别强的工作。科技活动既是一项常规工作，又是一项富有变数和挑战的工作，应该计入教师工作量［3］。特别是科技小制作、小发明、科技小论文、科学幻想画等活动，负责科技活动的科技辅导员要干好这项工作，要真正熟悉这一行业至少需要5年时间。
3科学实验室管理工作量计算应该更加科学
例如，笔者所在学校共有29个教学班，开设科学课程的班级是3~6年级，共有19个班级。按照正常的实验室管理流程和要求，这样规模大的学校，需要一个专职实验室管理员，或至少有一个人来主要负责实验室的管理工作。实验室管理主要有以下工作：实验室管理制度及安全的保障；实验室管理卫生、保洁；实验室账目建立、补充；实验室管理10种表册的填写；实验室实验班级教学前实验器材的准备、摆放，教学后实验器材、资料归档、入库；迎接各类检查［4］。此外，还有数学课教具的借出、入库及登记。据笔者了解，在酒泉市肃州区，大部分学校实验室管理工作量定量是3，即每周3个工作量，这是20世纪80年代制定的实验室管理工作定量，比较低。总之，实验室管理工作量在定量上需要提高。总之，小学科学课程是核心课程，它在教育教学的实施中还存在上述“小”问题。只有解决该类问题，才有利于这门课程的顺利实施，才能进一步促进学校管理规范化、科学化。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］郁波.义务教育课程标准教师科学（3~6年级）教学用书[M].北京：教育科学出版社，2002：7.
［3］江苏省科协联合江苏省教育厅、江苏省人力资源和社会保障厅印发《关于加强青少年科技辅导员队伍建设的意见》[S].2013.
［4］教育部关于印发《中小学实验室规程》（教基二[2009]11号）的通知[S].2009.
作者：吴述存 单位：酒泉市北关小学
