现代计算机技术、通信技术、网络技术、多媒体技术的发展，为教育技术的现代化提供了机遇。由于多媒体技术具有图、文、声、像合成的演示系统进行教学，可在课堂中提供较多的信息量以克服传统的教学方式在学时方面的不足，并可弥补传统的教学方式在图形的直观感和动态感等方面的不足，对教师而言可以合班授课，从而提高教学效益，缓解了高校扩招引起的师资力量和教学设备的不足。
一、工程图学中良好的观察和视觉素养的养成
在工程交流中，大部分情况是以视觉形式传达的。一个未受过训练的人看一张二维工程图纸，看到的只能是一堆点、线、数字、文字而已。实际上，要看出图纸所包含的工程语义，光是依靠工程知识也是不够的，它需要技术人员全面的专业技能，其中重要能力之一就是观察力。观察力包括掌握正确的观察方法、对对象的扫描次序、捕捉有用信息的能力、给信息归类的能力。读图就是通过观察再结合思维等去理解工程语义，观察是读图的前提。我们通过一个实际的案例来分析，如在组合体读图的时候，需要注意以下两个方面，1）三投影图结合起来阅读，如下三个实体图从箭头指向方向来观察所形成的投影图完全一样，这就需要结合其他两个投影图一起读图；高等教育与专家论坛图形和文字在感知和认识上有很大的区别，图形包含的信息量远大于文本，并且视觉和认知对图形的记忆能力远大于对文本的记忆能力。这就需要就是在教学过程中反复列举大量的实例，不断的培养学生的视觉观察力。
二、从学会学习、学会研究、学会创造的目标出发，研究相应科学的教学模式
任何一种教学模式都不是万能的。正确的做法是“以学定教”，即按照不同的学习主体、不同学习类型、不同学习目标的指向等选择不同的教学模式、教学策略和方法。“学会学习”“、研究性学习”“、创造性学习”的实质正是着眼于学习者在学习过程中的“有意义学习”；并且教师可使学生在获取新知识的同时，能够在教师有意识的引导下，在实践的层面上去体验学习、探索学习、学会学习。
1）创造性的培养
创造性并不是神秘的东西，它存在于每一个人身上。创造性具有不同的层次或者不同的水平。不同的人以不同程度的创造性水平思维着。从创造性的新颖性出发，创造性分两种表现形式，一种是在旧事物的基础上进行改良革新，—种是不依赖于现成的旧事物，而通过创造灵感产生独特的新事物。从创造性的适用性出发，创造性分两种表现形式，一种表现为社会的创造性即创造性产物的主要作用是推动社会发展。另一种表现为个体的创造性，即创造性产物的主要作用是帮助个体解决问题，有利于个体自身的活动。工程图学教学中，学生要解决的问题大部分是图学史已经解决了的问题，但对他本人和同等水平的同学来说是前所未有的新问题。因此，我们构建工程图学创造性教学模式时，将创造性定义为：学生在图学学习过程中，以自主、自立、自信的精神独具特色地获取知识，其意思是获取知识的方法和过程对学生自身和同学来说是独具特色的：创造的适用性表现为“能灵活应用”，也就是说学生获取的知识是有实用价值的，对其终身发展有潜在的巨大影响。教学应充分发展学生的潜质，把学生的创造性开发成真正的创造力，避免被扼杀或被压抑，使其终身受益。要实施创造性研究型教学，必须确定以下几个方面的策略原则：先行策略；于鼓励原则；盂成功策略。
2）研究性学习能力的养成
长期以来，一般人对研究似乎怀有一种神秘的敬畏感，把研究看成是必须经过专门训练的人员才能从事的工作，研究显得高深，然而，研究从来不是科学家的专利，不是高深莫测的事，凡是正常人都能从事研究，所以“，研究”从本质上讲是一种活动体验，是一个探求过程。我们把研究视为学生的能动的学习探求过程。大学之前，教育教学方法主要为接受式，教师传授间接知识一学生记忆、理解一验证、掌握，基本上是一个传输过程。学生所做的实验或者所提的问题，都是预先已经知道的答案，老师已经把各个步骤规划好，学生要做的仅仅是印证这个答案的正确性。这种教学方式的特点是教和学的内容是预先设定好的，内容是前人积累的文化经验，教学就是传道授业，偏重于外在的“正确”知识、技能的传承，学生不用怀疑书本，忽视对探求和获取知识能力的培养，学生缺乏体验的过程，缺乏对前人发明创造的艰辛和前人巧妙思考的体味。因此，对于大一学生来说，“研究”确是一件新鲜事。“研究性学习”作为一个崭新的学习理念，应注重于学习者在学习过程中的内在思维和情感的自我体验；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。研究型教学步骤是：学生接触各类材料，提出问题一教师指导、解惑一解决问题、掌握知识、应用知识，基本上是一个探求过程，与中国哲学注重直觉体验，将经验与理性合为一体的传统相吻合。所以研究是种求知的途径，它融教、学、做于一体，有利于学生创造力的发展。教师将由学习进程中显性的决策者、主角，转变为学习过程中隐性的参与者、配角，其教学功能将得到逐渐淡化，而学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。工程图学的工程综合特征使教师很方便就能把学生的学习过程组织成自学、研究等形式。
3）学会学习能力的养成
通过对专家(教师)与新手(学生)解决问题的思维过程的比较，我们发现教师和学生的思维过程存在的主要差异为；淤教师善于直觉判断题的类型，有明确的思维方向；而学生多采用盲目试误的方法，不能依据题目的整体结构来明确思维大方向。于教师具有多条思路，一个方向走不通，会换一个角度去思考；而学生一般只有一条思路。盂教师善于采用顺向推理，充分利用已知条件，使信息增殖，缩短与未知条件的“思路距离”：而学生往往不能充分使用已知条件，所以不能正确解答问题。榆教师善于构造未知条件进行逆向推理，充分考虑如何使已知与未知取得联系，特别是未充分使用上的已知条件与未知条件的联系；而学生的思路则带有随意性，不知道用未充分使用的已知条件与未知条件作为启发信息来促使自己顿悟。虞教师善于在解题之后总结概括自己的思路，考虑自己解这一题的方法和过去的解法有什么不同之处”，“这种思路还可以用来证明什么类型的题”，因此能举一反三；而学生解完一个题就只学会了解这一个题，不善于总结概括思路，不能迁移。通过在教学中的不断实践、探索，增强学生对《工程制图》课程的学习兴趣，调动非智力因素，提高学生的识图、读图和绘图能力，为学生的后续专业课程的学习奠定了基础，收到了较好的教学效果。实践证明，教师是教学活动的组织者，是学生学习的引领者，在教学中有效地启发学生的想象力，提高学生的识图能力和绘图技巧。
作者：陈永强 温婉丽 单位：河北建筑工程学院
