1通过学生实验，还原物理概念的发现过程
任何一个物理概念都是人类智慧的结晶，承载着人类思维发展的足迹。我们在进行物理概念教学时，如果能够让学生通过实验，按照伟大的科学家曾经走过的足迹，去探索知识的产生与发展过程，经过感知、体验，从中找出概念形成的方法和研究物理的思路，就等于交给了学生一把打开研究科学智慧大门的金钥匙。经过实验，学生不但对物理概念认识深刻，同时还能够掌握认识事物、训练思维、掌握方法的手段。例如高一物理中的加速度概念，学生们普遍认为是一难点。在这一节的概念教学中，我们可以采用的是通过实验来重演发现和探索加速度的形成过程。准备两辆小车、10米的轨道、一个计时器和一个速度测试仪，做好如下实验：第一个实验将两辆小车命名为甲、乙二车，甲车以2米每秒的速度行进了4秒，乙车在5秒之内速度从0到3米每秒，通过该实验让学生体会到速度的大小与速度变化的大小是不同的两个概念；第二个实验甲车速度从0到2米每秒用时2秒，乙车速度从0到2米每秒用时3秒，通过该实验让学生体会到速度变化虽然相同，但变化的时间有长短；第三个实验甲车速度从0到1米每秒用时1秒，乙车速度从0到3米每秒用时3.2秒。通过第三个实验的数据与前面两个实验数据对比，思考两车速度变化相同时，怎样比较速度变化的快慢？速度变化不同，速度变化的时间也不相等时，怎样比较速度变化的快慢？通过这几个实验得出的不同数据之间的比较，学生们通过探究逐渐发现速度变化快慢的量的表示方法，从而得出加速度的概念。
2关注知识形过程，让物理概念在不断变化中加深理解
高中物理新课程标准的三维目标中，强调了知识形成中的过程与方法，在物理概念教学中不仅仅让学生理解概念的内涵，还要知道概念的生成过程及其拓展和外延。导入概念的过程，要在学生原有知识结构的基础上进行，让学生通过旧知识理解和接受新知识。例如学生对“点电荷”的理解应该建立在对“质点”概念的理解上；对“电势能”的理解应该建立在对“重力势能”概念的理解上，这样，学生在接受新知识的同时，加深了对旧知识的理解，在学习物理概念时形成了一种新的思维方式和认识问题的方法。学生对于“力在物体之间的作用是相互的”理解较为深透，当物体受到不同方向的力的作用时，物体的运动方向也随之发生变化，学生会更深入的理解“物体运动的状态依靠力来维持”；在学习了加速度概念之后，物体受力大小不同，物体的加速度也不相同，又加深了学生对于“力是物体产生加速度的原因”。随着学生不断学习新知识，教师不但强调物理概念的结果，还应该关注到学生的知识形成过程，虽然物理概念不断变化，但是学生对物理概念的理解却不断加深。
3强化师生沟通，关注学生的不同观点
在高中物理教学中，教师与学生之间、学生与学生之间的研究、讨论和相互交流是少不了的。教师只有在安排学生进行分组学习和练习反馈过程中，才能使学生充分暴露出对概念的理解是否深透，是否有误，是否能够灵活运用等，尤其是学生提出与教师的不同见解，更应该重视，这是不同学生在其原有知识理解过程中的不同看法，只有充分解决学生的不同看法，才能彻底解决学生对概念的正确理解，帮助学生从感性认知到理性认知物理概念。总之，在新的教学理念下进行物理概念教学，要从学生的生活实际出发，在学生已有知识的基础上，贴近前人进行科学探索发现的足迹，通过学生实验，关注知识的形成过程，在物理概念不断变化中逐步加深理解。同时更要注重师生之间和学生之间的交流，在不断的新发现和新质疑中解决问题，发现新知，深透理解物理概念，促进物理知识体系的形成。
作者：谷喜苹 单位：河北武邑中学
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