一、极端心理的界定以及极端心理危机事件
极端心理在一般的研究中界定为，在极端行为形成、发生的整个过程中有关心理因素的总称。也有研究认为极端心理仅仅是极端行为实施时的心理活动以及有关心理因素。不管是那种观点，都承认极端心理在极端心理危机事件中起到关键的作用。正确影响、疏导可能引起极端心理的各种因素可以在一定程度上对极端心理起到预防的作用。目前对于极端心理的研究主要着眼于心理危机的研究。在对造成心理危机的影响因素研究中发现，心理危机的发生一般是因为对于个体来说十分重要的事件的发生，所引发的刺激引起的。心理危机是一个过程，而不是一个简单的动作。极端心理危机事件，是因为发生的事件所带来刺激十分强烈，个体情绪反应激烈，不能理智控制自己的行为所造成的。与一般的心理危机相比较，极端心理危机更加的强烈，个体失去理智，事件更加的不可控。
二、高职院校学生极端心理危机的主要类型
第一，近年以来，高职院校的招生越来越多的出现了多源化的特点。学生的组成由原来的高考录取变成现在的对口单招、中职注册、高考注册、自助招生等多种类型。学生进校之前所处的校园环境、学生自身的知识结构等方面均出现了比较大的差别。这些的差异客观上带给学生比较大的学业压力。另外在就业的过程中，很多的学生不能及时的调整心态，加之近年来比较严峻的就业形势，引起了来自家庭社会的种种焦虑，客观上容易引发学生产生极端心理甚至极端心理事件。第二，处于青春期的大学生正是对于异性十分的渴求又不知道如何去正确处理与异性之间关系的阶段。大学生经常面临情感上的困惑，当这种困惑不能及时得到解决时，很容易出现极端心理危机事件的发生。近年来不断出现该类极端事件，梳理该类事件后发现，当事人出现极端行为主要还是由自身的人格缺陷造成的，这些人格缺陷主要表现为自卑、自我为中心、承受能力差、冲动、固执等。造成以上缺陷的因素是多种多样的，形成的背景也是复杂的。第三，随着独生子女家庭的增多，很多人在长期的家庭教育中养成了以自我为中心的习惯，与群体中的其他个体相处对于他们来说不是一件容易的事情。在高等教育出版社社会学习资源分社的一份调查中显示，约有59%的大学生存在不同程度的人际交往的障碍。在高校中这种交往障碍往往表现为寝室内部关系的不和谐、班级内部不同小团体之间的不和谐、个人与多数同学的不和谐等。人际交往的缺陷容易在很长的时间内持续的对个体的情绪施加影响，长时间的负面的影响很容易引起极端心理危机事件的发生。第四，在高职院校中，困难学生所占的比例往往高于普通高等院校，通常经济上的困难不单单是给学生带来生活上的压力，同时还会带给学生自卑、羞耻、无助等负面的情绪。家庭差异大的两类学生在校园内相遇，给困难家庭学生以十分强烈的刺激，如不能进行有效的进行疏导，帮助学生建立起正确的金钱观很容易引发学生之间的矛盾，从而进一步刺激困难学生，引起不良的后果。
三、极端心理产生的原因分析
第一，大学生在校这个阶段正是学生心理发育逐渐走向成熟的阶段。不成熟是这个时期的心理特征。独立生活所带来的压力的可以促进心理的成熟，但是在实践中往往出现学生不能很好的面对这些压力，使负面的情绪得不到有效的排解，从而出现问题的情况。在高职院校，学生相对心理成熟程度与普通院校相比有一定的差距，学生在面对压力时很容易出现偏差，需要更加慎重、认真的去面对。第二，家庭教育是整个教育过程中最重要的部分。一般来说，家庭教育主要通过家庭所营造的环境以及家长的直接教育方法来影响孩子的成长。在极端心理危机事件发生对象中，很多都是因为不良的家庭环境和不当的教育方式所引起的。一般来说，不良的家庭环境主要体现为，家庭结构不完整、家庭气氛不和谐以及家长中存在的极端心理的个体的影响。家庭教育方式的偏差主要体现在家庭过度的溺爱和家长过度的专制上，两者都可能促成性格上的缺陷，从而产生极端心理。第三，学生进入高校之前接受的是十几年的中小学教育，由于“高考指挥棒”的作用，中小学教育更加关注与学生的知识的学习，对于学生的心理等方面的发展并没有去关注，很多学生在激烈的高考竞争中长期处于靠后的位置，带来非常负面的影响，学生进入高校以后负面影响依然存在。
四、积极心理学视角下高职院校极端心理危机事件的预防措施
第一，建立强化学生的积极心理因素的工作机制。首先，通过开发学生特长与潜能，增加积极因素的影响。一直以来高校在学生工作中，通过开展各种文体活动让学生能够得到正面能量的影响。但是这种积极情绪的培养集中在小部分学生，使得本身正面心理因素影响老师”。以A在某幼儿园进行幼儿教师游戏培训为例。她认为，游戏培训的目的就是让老师们在游戏的过程中、在玩中体验游戏的发展价值，颠覆教师们头脑中原来对游戏的认识，使她们对自己以往的游戏指导行为产生质疑，才可能扭转原有的不适宜的教学观念。如果教师“从来没有在教学中感受过成人教育也可以是活泼的、多样的、开放的，那他怎么可以在学生中采用这种方式呢……他只能把他学到的成人教学再转移到孩子身上。”所以，她先让教师们参与肢体游戏，使其能够放下原有的拘束，快乐地投身于游戏，在玩乐中实现肢体解放。再请老师们说说自己在游戏过程中的体验和收获，启发老师们在体验的基础上去理解儿童，提升出教学的关键点和策略。研究对象A认为，高质量的教师培训应该为学习者着想，帮助教师从现象到概念，体会儿童的思考和学习方式，真正的为教师的教学工作起到作用。“好的教学是把我要讲的东西融到让她做的事情里面，就是说我讲课程目标的时候我不讲泰勒，我让她做游戏，理解什么是课程目标。我试图把课程目标、内容、组织与实施、评价，也就是课程的五大要素融入到游戏中去，然后在这个过程中反思我的目标是怎么产生的，内容是怎么设计的，实施是如何组织的，怎么来评价。”第四，幼教专业人的心态：“麦田守望者”作为教师成长的培养者和伴随者，两位研究对象经历了心态的巨大变化：从急切地盼望教师跟上自己的步伐逐渐转变成相信老师，允许教师犯错误，用欣赏的眼光鼓励和等待老师慢慢成长。谈及作为一名幼教专业人士的职业幸福感，研究对象一致认为，自我的价值在于真正地帮助到他人。A最初和某幼儿园合作的时候，“有时候会特别生气。我认为课程可以往前走了，怎么还不走呀！眼看着孩子那么好的教育契机放在那儿，可以把它生发出来，老师就是抓不住。”经历了一年的教育实践，A终于明白过来：“幼儿园课程真正的主人是教师和孩子，是他们创造了幼儿园的课程，我以及任何人，都不是，也不该是总设计师，用一种‘请你来实现我的教育理想’的姿态俯视幼儿园。”她应该做的是为他们提供尽可能多的协助、支持、信任和鼓励。当两位研究对象有意识地控制自己急躁的心态，学会了以个体纵向的发展而非以横向对比来评估教师们的成长，就看到了老师们明显地在一次次进步。而对教师的成长的正视反过来进一步促使两位研究对象的心态趋于平和。A用了“麦田守望者”的比喻来形容自己的角色。“我应该用欣赏的眼光看着这些麦子长。麦田守望者的比喻我好像突然间理解了一点。真的要你有一种站在田间地头看着麦子欣欣向荣地往上长，你可以给它浇水，但是你不可拔它。”
五、结束语
研究对象对于教师及其专业化发展的教育信念和实践行为的立论根基都是围绕着教师的基础性重要地位及如何保障教师的生存和发展需要展开，且倾向于在教师培养的过程中采取理论融于实践的实施取向。
作者：倪毅
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