一、体验式教学的概念、特征及步骤
体验式教学具备四个基本特征：一是主动学习，要求学习者应发挥自身的主观能动性，主动积极地学习，真正显现自己教学主体的价值；二是寓教于乐，要求老师借用各种教学手段激发学生的学习积极性，让学生乐于体会学习趣味；三是学以致用，则要求学生真正将理论联系实际，在实际的沟通交流中巩固自己的课本所学知识，以此表达自己的所思、所想；四是虚实结合，体验式教学本来就是一种情景化教学方式，学生处于各种虚拟抑或真实的语言情境，在虚实结合的情境中更容易获得对语言的深刻体验。一般来说，体验式教学分为五个步骤：一是教师做好课前准备工作；二是教师组织好授课指导语言；三是教师依照事先设计原则组织实践体验活动；四是鼓动学生互相分享、互动交流；五是授课老师开展课堂评价。
二、大学英语体验式教学与多元评价相整合的研究
教学评价是学生调整学习方略、强化学习动机、改进教学方法、提高教学效率的重要依据，也是老师获取课堂反馈信息、提升教学能力的关键内容，可见教学评价在课堂教学中占据了十分关键的地位。因此，在大学英语体验式教学过程中，英语老师一定要善于运用多元评价体系，争取将体验式教学与多元评价相整合，构建出较强的多元化评价体系，进而在展现体验式教学魅力的同时也不忘丰富课堂多元评价形式。大学英语体验式教学与多元评价的有效整合具体表现在以下三方面：
1.坚持生本理念，注重学生自我评估学生自我评估是多元评价体系的重要组成部分，其可以帮助学生及时收集、反馈学习过程和学习成效，对学生的学习方略的调整有一定的积极作用。此处的“学生自我评估”包括学生自评与学生互评两种形式，在大学英语体验式教学中则通过期中学习过程监控表、期末自主学习系统反映学生自我评估实况。在大学英语体验式教学的评价过程中，老师应坚持生本理念，将班级学生按人数分成学习小组，于小组内组织和开展英语学习活动，给予学生足够的时间、空间去讨论活动内容，吐露自己对课堂活动的看法与意见，在听取他人观点的同时改进自己学习中的错误倾向，从而达到学生互评的效果。除此之外，大学英语老师必须制定一套完整的教学评价准则，引导学生共同分析英语习作参考样文，在此过程中教会学生如何进行自我评估和他评，最后经由老师审核整个评估结果，以此记录学生英语水平的成长轨迹，为终结性评估提供参考依据。
2.重视教师引导，合理开展教师评价从某种层面上来讲，教师评价贯穿大学英语体验式课堂教学的始末，所以高校英语老师须明晰教师评价的重要性，从而发挥自身的引导作用，合理有序地开展教师评价。首先，老师应将“观察”视为教师评价的基本方式，通过观察学生们的课堂表现、学习活动以及作业完成情况等方面的内容，了解、记录并分析学生具体的英语学习情况；其次，在观察的基础上，老师可以给每一位学生建立一个“档案”，在档案中详尽记录学每位学生的课堂出勤、学习任务完成情况、阶段测验成绩、每次作业评价内容等信息，为平时成绩和期末成绩的评定做好铺垫；最后，教学评估要紧扣大学英语体验式教学目标，将培养学生英语综合素养视为教学导向，据此将英语教材内容分解为不同学习任务，借助角色扮演、即兴演讲、竞赛论辩等形式完成英语学习任务，最终由老师进行公平评价，以此促进学生不断提升英语学习水平。
3.借鉴双重评价，终结与阶段相结合此处的双重评价指的是“终结性评价”与“阶段性评价”两种评价方式，终结性评价多以传统书面测试形式开展，主要考察大学生英语的听、说、读、写、译等方面的知识能力；阶段性评价多以口语活动和计算机评估的形式开展，其主要是为了考察学生的各阶段性的英语学习成效，在大学生英语体验式学习过程中起到监察、督促的作用。基于此种情况，大学英语老师则需紧密结合这两种教学评价方式，定期定时检测学生的英语学习实况，竭力为学生创建出英语气息浓厚的课堂教学气氛，鼓动学生积极参与老师组织开展的英语教学活动与学习任务，让学生在亲身体验、亲自探索的过程中反馈给老师最真实的学习信息，进而调整并优化英语老师的体验式英语教学方略，最终建构出全面、多元、多层次且实效性强的大学英语多元评价体系，实现大学英语体验式教学与多元评价优质整合的目标。
三、结束语
总的来说，大学英语老师必须仔细解读素质教育的相关内容要求，视学生为课堂主体，组织和设计尽量多的英语课堂活动和教学任务，给学生创建出虚实结合的教学情境，以此提升学生的英语学习水平。与此同时，高校英语老师需格外重视教学评价的价值与功用，善于将大学英语体验式教学与多元评价相整合，竭力提升大学英语的教学成效，适应新时期素质教育的进步与发展。
作者：郑阳 单位：内蒙古交通职业技术学院
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