1设置的问题缺乏层次性当然，很多老师都能带着问题进课堂
然而，大部分教师设置的问题都是针对成绩较好的尖子学生，而忽略了中等生和后进生．所以，在备课过程中，往往为成绩好的学生量身定做，根本不考虑其他学生．笔者认为，教师的这种观点非常狭隘，甚至是错误的．大家都知道，对于后进生，也许让他们多回答一些简单的问题，他们仍然会毫无起色．但是既然在同一间教室，学生之间都是平等的，都有自尊的，教师不能区别对待．通过对后进生的提问，他们会清楚地知道这是教师在关注他们，这对他们的内心有一种强大的震撼力，会促使他们的自信心极大地增强，求知欲望极速地膨胀．笔者相信，在不久的将来，他们一定会改变原来的精神面貌和学习态度，成绩会有大幅度的提升．所以，一节课，教师设置的问题要兼顾不同层次的学生，这样不但能让他们注意力集中，学习知识，更重要的是帮他们建立自信，学做真人．
2如何有效进行“问题设置”
一节课，设置一两个精致的问题，可以说不失为一节好课．这样才能调动学生的学习积极性，更能使学生对知识的理解上一个层次，做到教师教得轻松，学生学得开心．因此，为了把自己解放出来，获得更多的自由支配时间，我们就必须优化问题设置．
2．1钻研教材，发掘内涵
众所周知，教材不仅是传播知识的工具，而且是师生之间交流的重要载体．学生初中阶段获取的物理知识主要来源于教材，但是教材只提供了文字，图片和素材．因此，作为教师要认真阅读教材，钻研教材，把教材中的内在联系梳理清楚，对每一章节，每一个实验做到心中有数．诸如，教学的目的是什么，重点难点在哪里?如何突破?如何达成课堂效果这就需要我们根据教材内容，教材特点认真思考．例如:仔细观察教材中给出的图片，为什么要给出这幅图片?它要说明什么问题?教师根据图片应该设置怎样的问题;仔细阅读教材中给出的实验步骤，尤其是要注意的实验条件、实验中的注意事项，这些看似教材直接给出，但学生往往不重视，而考试时又经常考．教师针对这一现象就要动脑筋，设置出可能考查的问题．同时还要思考除了教材中给出的实验方法，还有没有其他方法?例如:在探究物质的比热容时，教材给出的实验方法是沙子和水升高相同的温度比较加热时间．我们就要思考，可不可以加热相同的时间比较沙子和水升高的温度呢?这一点很重要，往往对物理概念的理解起到关键的作用．例如:在物理学中，将有用功与总功的比值，叫做机械效率．我们可以设置这样的问题:“是不是机械做的有用功越多，机械效率就越高呢?”在学生回答以后，再次追问:“是不是机械做的额外功越多，机械效率就越低呢?”我们除了要高度重视教材的图像、定义等因素以外，我们还要重视教材中的配套信息，比如苏科版的教材设置了一个“生活、物理、社会”的知识版块，在这个版块提供和本节内容相关的应用知识、自然现象、社会发展等信息，这些应用类的知识不仅提升了知识本身的学科价值，还能从多个环节去提升学生的物理素养，提升学生的物理思维．笔者发现，很多时候我们忽略这一块，去做大量的课外习题．但是，考试的内容往往与“生活、物理、社会”密切相关，问题设置常常呈现为相关的变式，虽然我们的教学不仅是为了服务于学生，而这些知识还要服务于考试以外，更服务于学生综合素养的提升，服务于学科价值的体现．所以，我们要认真研究教材中的习题，设置出可能的问题，做到以不变应万变，让学生对每一章节的物理知识及时的掌握、消化、理解．
2．2窥探学情，了解“真相”
一个好的问题设置，体现了教师的教学智慧和水平．但是，我们的教学对象是学生，有些问题看似很精彩，但不一定符合学生的认知水平．所以，我们必须及时地了解学生，掌握学情，设置出符合学生思维的问题．一个班里的所有学生，汇集了不同的性格，不同的智力，不同的心理，不同的表达能力．教师要随时了解班级的最新动态，针对不同的学生，设置出不同的问题．当然，一节课教师不可能做到让每位学生都能回答问题，但是，教师在设置问题时应尽可能地顾及全班学生，不要片面地只针对少数几个尖子学生．设置一些具有拓展性的问题让优生回答，设置一些稍有难度的问题让中等生回答，设置些简单的问题给后进生回答．同时，紧紧抓住后进生具有好动、不善于思考的特点，还可以让他们在教师的指导下，动手做一些简单的小实验，做一些小游戏，逐步培养他们的物理情结．总之，按照教学目标，教学要求，设置出符合学生特点的问题，并且注意由易到难，层层深入，让学生在物理情景中一步步去探索，去求知．
3问题设置带来的好处
3．1营造课堂氛围，激发学生兴趣
问题设置是课堂的重要组成部分，也是教师的重要教学手段．教师往往通过提问的形式来进行课堂教学．课堂中，教师精心设置的问题一方面能极大地调动学生的学习积极性，通过班级的小组合作，以点带面，不但增进了学生之间的感情，而且加强了师生之间的交流，拉近了师生之间的距离，课堂氛围会得到空前的高涨．另一方面，中学生具有好动，思维活跃的特点，在交流过程中，会不断产生新的问题．可能学生会提出稀奇古怪的问题或者是钻牛角尖，但是教师不能嘲笑，挖苦和讽刺他们，更不能视而不见．而是要耐心地倾听学生叙述，及时地进行点评，还可以邀请其他学生一起讨论．也许这样做教学任务不能完成，但是，笔者认为，教学任务固然重要，我们不能为了教书而教书，更重要的是通过师生互动，生生互动，不但营造了良好的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，更重要的是体现了教学的真谛．本文来自于《中学物理》杂志。中学物理杂志简介详见
3．2锻造学生思维，提高课堂效率
笔者认为，一个优质的问题在课堂中能起到事半功倍、画龙点睛的作用．教师设置的问题除了保证课堂教学流畅之外，更重要的是激发学生思考并产生新的问题．学生的思维空间是广阔的，潜力是巨大的，这就需要教师本着以生为本的理念去发现，去发掘．问题设置就像一把钥匙，能打开学生思维的枷锁．通过课堂中教师的点拨和激励，学生的能量不但会增加而且会释放，从而激发学生不断地动脑筋，不断地去思考，以问题带动问题，以问题产生问题，极大地锻造了学生的思维，提高了课堂教学效率．学生在问题的引领下，不断地加强对知识点的渗透理解和提高自己的创新能力．学生掌握了学习方法，解题技巧，拓展了思维，课堂效率自然就得到了有效保障．总之，问题设置是物理教学过程中不可或缺的一个重要环节，是教师和学生之间有效沟通的桥梁．在教学有效生成中起着重要的作用．问题设置不但体现了教师的教学理念而且对启发学生思维有着积极的影响．只有优化问题设置，才能促进学生不断地思考，提高他们的思维能力，从而有效地提高课堂的教学效率．
作者：王珏 单位：海门市开发区中学
