随着社会的发展和教育改革的深入，多媒体开始更多地被应用到课堂当中，多媒体辅助英语教学逐渐成为大学英语教学的主流模式。这种教学模式对传统教学环境进行了很大程度的改革，优化了英语教学资源，提高了教学效率，增强了学生的学习效率。多媒体集文字、声音、图像等信息功能为一体，调动了学生的学习积极性与主动性，营造了直观的语言环境，提供了良好的英语语言学习氛围。多媒体教学展示了其科学性、形象性和灵活性，促进了教学的多样化，优化了英语课堂。在如何有效应用多媒体进行教学的过程中，教师需要进行更加深入的思考与讨论。建构主义理论作为学习理论的分支并逐渐流行，突显了建构主义理论对多媒体辅助大学英语教学的优势。对建构主义理论与多媒体辅助大学英语教学进行具体的探讨。
一、建构主义学习理论简述
建构主义理论作为教育理论的一部分，从皮亚杰的时代开始便逐渐广为人知。1988年，夏尔曾提出，积极性学习、建构性学习、累积性学习及目标指引是建构主义学习理论所要具备的四个核心目标。1998年，Roben·JanSimons在这个基础上提出了两个新的核心目标，作为建构主义学习的具备要素，即诊断性与反思性。在此之后，高文又指出了建构性学习的几个重要特征，即问题定向的学习、探究定向的学习、社会性学习、情境化学习与内在驱动的学习。建构主义认为建构主义学习是学生主动建构知识的过程，为了使学生进入教学的情境，创设学习环境的情境必须是对学生建构有意义的。通过学生对资料的搜索与分析，并且提出问题、设想并根据自身的知识进行验证，发现其中的规律。在这个学习过程中，教师要求学生用语言和文字向周边的人进行阐述、使整个学习群体共享每个学生的思维与智慧，实现建构的最终目标，即学习内容的全面理解与掌握。构建主义理论学习环境包含了协商、情景、对话等属性，而多媒体技术则是这些属性的具体体现。
二、建构主义理论实践
1.情景创设与多媒体教学结合
建构主义学习理论认为学生是在社会文化背景下借助于他人的帮助，利用各种资料，通过不断建构方法获取知识，而不是教师授予的，学生在复杂、真实的环境中学习，通过参与学习过程，充分调动自己的积极性与主动性。在教学过程中，教师要创设适当的“情景”，唤起学生对认识结构的知识与经验，激发学生对解决问题的积极性。创设真实情景是建构主义学习理论最重要的，而多媒体技术是创设真实情景最重要的工具，通过仿真技术的应用，能够让人感觉到身临其境的逼真效果。在教堂过程中，教师通过电影、录音、录像，将英文影片、人物传记、地理风貌等各种媒体信息引入到课堂上，丰富多彩的画面与人机交互界面所产生的效果，更能使人有身临其境的感觉。多媒体辅助英语教学不仅满足了建构学习对环境设计的需求，还能提供虚拟现实的语言环境，实现真实的情境教学。教师通过提供真实的语言环境，激发了学生对学习的兴趣，培养了学生的综合能力语言能力。
2.交互性创设与多媒体英语教学
建构主义提倡在教师的引导下，将学生设为中心。换言之，主要强调学生的认知，但是不能忽视教师的指导作用，教师作为只是意义建构的帮助者，并不是知识的传授者。学生是信息的主体，是意义的建构者，而不是被动接受者的对象。学生在学习过程中，通过与周围环境的交互，对知识意义的建构发挥着关键作用。学生通过教师的引导从而进行交流与讨论，学生之间互相帮助、营造新思维、培养协作精神，建立学习群体，在群体中进行协商与讨论。这种交互性不仅是师生之间，还是学生之间的交互性以及学生与教学内容和教学媒体的交互，为知识建构创设广泛的学习共同体，提供知识建构所需要的资源与支持。学生在情景之中，通过多媒体主动用所学语言来表达自己的感受、看法或疑问。学生的疑问包括语言情景、语言表达上的各种障碍，通过这些丰富了主题上的内容，学生就可以全面表达自己的语言。接知识能力强的学生尽情表现出自己所学的语言能力，通过这种学习方法，让其他学生参与到其中，通过听、学习、模仿，在教师的指导下，接受知识能力弱的学生需要进一步挖掘问题，同时，调动学习成绩中等的学生来发表意见，让学习能力好的学生进行回答。通过这样的方法学习，在学习能力好的学生带动下，将全体学生都带动并参与到课堂的互动中，锻炼学生的交际能力、口语能力，达到学生之间共同学习、共同进步的目的。
三、多媒体辅助大学英语教学的作用
多媒体辅助英语与传统教学模式相比，有着显著的优势，不仅利于知识信息的输入，弥补传统英语教学缺陷，还调动了学生的主动性，提高教学效率与质量，促进英语教师素质的提高。具体地体现在以下几个方面。
1.提高学生学习的兴趣，提高学生主动性与积极性
多媒体教学将文字通过图像、动画、声音结合，形成立体、生动、多元的教学模式，激发学生对英语学习的兴趣与积极性。学生通过自己的兴趣，自主选择认知方式与学习材料，根据自身的实际情况，掌握学习进度，使“学习者是认知的主体”这一人文主义的理论得到体现。
2.学生通过信息进行快速语言实践
计算机具有庞大的信息存储与信息处理的能力，教师通过网络制作教案，而计算机所传递的信息与内容相比于传统的英语教学有很大的差别，它能有效提高时间的利用率与学习效率，方便教师对课堂教学进行灵活掌握，保持教学的层次性与连续性。
3.全面提高教师的素质
大学英语通过网络传播与多媒体技术进行教学，能够全面提高英语教师的素质。不仅为教师的教学提供物质基础，还对教师的自身素质与知识储备提出挑战。对于大学英语教学要求，需要大学英语教师具备扎实的专业知识，能够根据教学计划灵活运用多媒体资源库的材料，将书面知识转化为生动、形象的音频及视频效果，增加教学趣味，调动学生的主动性与求知欲望；善于将学科上复杂的知识进行综合运用，全面地向学生讲解教材与传授知识。
四、对多媒体辅助英语教学的建议
第一，建构主义理论，强调教学实践，需以学生为主体，但以学生为中心的多媒体教学不能忽略教师的作用，虽然学生作为语义的建构者，却不能由学生自主极端地教学。因此，仍然要强调教师在教学中的主导作用。教师不仅是语言知识的传授者，还是课堂活动的设计者与管理者；既是整个教学活动的组织者，又是课堂气氛与语言环境的营造者。第二，教师对课件的设计要考虑教学系统中四个要素之间的关系，即教师、学生、教材和媒体，严格遵循教学大纲的要求，将教师最优秀的构想通过多媒体展现出来，达到优化教学过程的作用。同时，多媒体课件的设计要结合多媒体与网络技术，这样才能利于学生对学习进行自主的发现及探索。
五、结束语
建构主义学习理论强调学生作为学习的主体，强调情景式学习与互动式学习，强调“以学生为中心”的教学模式，这些是多媒体辅助英语教学的特征。建构主义理论与多媒体英语教学的结合能够对学生产生潜移默化的作用，从而提高其语言学习能力，实现教学的素质教育。在建构主义的学习理论指导下，利用多媒体的教学模式，通过情境创设、交互式学习以及意义建构等以学生为主体的过程，提高了大学英语教学的质量及效率。
作者：闵信洲 单位：扬州职业大学
