一、彰显学生的主体地位
体验式教学注重学生自觉、自主的参与整个教学过程，使学生在体验式教学过程中，能够结合自身的特点及需求来感知、探求、寻觅解决问题的方法。让学生从自身的兴趣出发，在一定的教学环境感染下激发学生主动的探索欲、求知欲、创新欲。例如：在一节“牛顿第一定律”的示范课上，教师安排学生每人找一张纸，用锥子在上面均匀的扎一行小孔，然后，只用一只手沿着这行小孔把它撕开。同学们积极的思考，尝试各种方案，最终有学生摸索出了一种方法，就是用胶布在这张纸上粘上一小块磁铁，用手捏住纸的一角，用力一甩，纸被撕开了。学生们在感叹物理知识的神奇的同时，也学到了知识。在实践过程中，学生们亲自参与新知识的研究，极大的激起了学生的求知欲，学习成了快乐的事情，学习的效果可想而知。
二、加强学生对知识的思考
物理这门学科，所研究的知识理论性比较强，教材上描述的规律性的东西，定理定义之类的，光靠教师的讲解，学生无法很好的理解。若是先由学生亲自体验一番，通过探索研究，使自己对知识经历一个从感性认识到理性的一系列过程之后学生才能真正理解并吸收新知，并且学生用这种“体验式教学”掌握的知识够彻底够牢固，长期刻在自己的大脑之中。所以在进行这些理论性较强的物理知识教学时，我们运用一些实际操作，使理论来自研究，让学生自己动手做实验，让他们在实验中体会和感受新知。例如：教师在讲解“惯性”时，把我们喝茶用的玻璃杯放在光滑的桌面上，把一张纸条放在茶杯与桌面中间，迅速的抽出纸条，由于惯性，茶杯仍在桌面上处于静止状态；在体育课上，每个学生可以把铅球投出不同的距离，那也是惯性的原理；再者，让学生骑上自行车，蹬几下后，双脚停止不动，自行车仍然会向前滑行一段距离，这都是利用惯性的原理。这些都是学生亲自动手操作，亲自体验到的知，理解透彻记忆深刻。
三、调动学生探求知识的兴趣
充分调动学生学习的兴趣，情景的创设不可缺少，寓教于乐，引导学生做一些有趣的物理实验，让学在有趣的实验中，开心的氛围里去观察、了解、研究事物。情景的创设与开展要借助图片、视频、实验操作等多媒体手段，引起学生的兴趣，勾起学生求知的欲望，无限止的好奇心驱使他们要对新鲜事物有一个深入的彻底的探索，提高课堂的教学效果。由于“静摩擦是力”学中的比较难讲部分，光靠教师的讲解是解决不了问题的，或者说效果不理想。教师就分组，让学生自己去尝试，探究，静摩擦力的奥妙。以组为单位，每组准备：能用发条上劲的小汽车一部，一块长方形的木板（表面不能太光滑，宽度要比小汽车的宽度稍宽），三根粗细相同笔直的不锈钢管（长度要比木板的宽度稍），引导学生进行操作：（1）、把木板放在光滑的桌面上，木板的下边均匀的摆放三根不锈钢管；（2）、把小汽车的发条上到一个适当的成度，最好是移动的距离不超过木板的长度为宜，然后把它放在木板的一段端。实验的结果：A、全体师生看到，木板和小汽车都在运动，且是向相反的方向运动，充分说明，小汽车和木板之间存在着力与反作用力，小汽车受的力向左，木板受的力向右。B、启发全体学生左后得出结论：小汽车往前跑的动力来源于后轮提供的静摩擦力。学习知识轻轻松松，在不不觉中牢固掌握了物理知识。总之，高中物理“体验式教学”适应新时期教育的发展要求，能极大地提高学生思维能力、理解能力和创新能力。通过用体验的方式，学生能对自己获得的知识通过手、脑进行识记，系统的进行分析、讨论和综合，进一步对物理知识和规律归纳和吸收，大大提高了学生解决问题的能力。物理知识和实验操作分不开，进行体验式教学，让学生做课堂的主人，老师只是一个引路人，一个指点迷津的人，学生能够获得更多的心理体验，形成实事求是、勇于怀疑、大胆创新的精神，对学生的今后成长也大有益处。
作者：周飞 单位：安徽省颍上县耿棚中学
