1设置悬念，调动学习兴趣
兴趣是学习的最初动力，适当的设置悬念能够迅速激发起学生的好奇心，从而促使学生关注教师所演示的实验，在实验过程中不断的思考和探索，一步一步的紧跟教师的设计发现问题的答案，体验到观察和学习的乐趣。悬念的设置可以从现象的预测入手，也可以从结果的原因入手。现象预测的悬念设置就是先进行试验的一部分，让学生对接下来产生的现象进行预测，然后继续试验呈现实验现象。这样的悬念设置往往放在课程引入部分，结果也比较简单，学生能够根据生活经验或者课程预习就能推测出结果，它的作用在于刺激学生听课的热情和学习的信心。现象出现原因的悬念设置是指教师进行完成的实验演示，然后由学生猜测现象产生的原因。这一实验演示法适用于旧知识的深入理解，需要学生根据学习过的知识进行推理，有助于提高学生的逻辑推理能力和对旧知识的复习、巩固。例如在学习完《功》一章后，教师利用白磷和铁丝演示实验：在通风的教师，将泡在水中的白磷切下两小块并且用滤纸吸干白磷上的水分。将常温下的铁丝触碰白磷，未发生变化；将铁丝放在酒精灯火焰上加热，铁丝温度升高内能增加，然后将铁丝与白磷接触，由于热能传递到白磷上，白磷内能增加，温度升高并达到燃点，开始剧烈的燃烧。再用常温下的铁丝接触另一块白磷，白磷为发生变化。然后再同一处反复弯折铁丝，几次之后用铁丝的弯折处触碰白磷，白磷发生燃烧。做完试验后教师向学生提问：两次试验中白磷为什么都能燃烧？学生将热能传递、物体做功的知识相结合，就能够推理总结出“外力对物体做工使物体的内能增加，再由于热传递使白磷的温度升高，因而白磷发生燃烧”。白磷的燃烧非常剧烈，未直接加热就发生剧烈燃烧的现象大大激发了学生们的好奇心，提高了学生进行探究和思考的动力，纷纷开动脑筋翻阅课本寻找答案。在这一过程中，学生将之前学过的旧知识与刚学的新知识向结合，一步一步的推理和思考，最终得到现象产生的原因。
2从生活现象入手
知识来源于实践，实践基于生活，生活中很多现象多能够通过课本知识解释。教师可以将生活中出现的现象作为实验演示的材料，将其在课堂上真是的呈现给学生，使他们发现生活中处处存在着物理科学现象，激发学生的求知欲，培养学生观察生活、从生活中汲取知识的意识。另外，用生活现象作为实验演示的材料还可以活跃学生的思维，使学生想到更多与之相关的生活现象，帮助其产生知识的迁移，进一步提高物理课程的教学效果。例如在《电磁波及其传播》的学习中，教师选择了生活中常见的收音机作为实验材料。首先将收音机、钢夹和表面粗糙的铝板、干电池、灯泡用导线连接成串联电路，其中钢夹充当开关的作用。将收音机的波段调至调频波段，使实验时产生更加清晰的声音。第一，小钢夹不接触铝棒，使电路处于断路状态。观察现象：灯泡不良，收音机无声。第二，用小钢夹夹住铝棒，使电路处于通路状态。观察现象：灯泡亮了，收音机仍然无声。第三，把小钢夹夹在铝棒上，但是拖动钢夹从铝棒的一端缓慢的滑向另一端滑动，收音机中开始出现“咔嚓”“咔嚓”的声音，小灯泡也不停的闪烁。收音机出现“咔嚓”的声音在生活中也经常见到，其原因大多是线路接触不好，电线中的电流时有时无，不停的变化，在周围激起了电磁波，从而是收音机发出噪音。教师将生活中的现象在课堂上通过演示实验重试，使学生对这一现象产生疑问，从而试图通过课本知识对此现象进行解释，提高学习兴趣。
3结合语言解释进行试验演示
中职物理的实验演示不仅会用在新知识的学习中，也可以在旧知识的拓展过程中使用。在这样的实验演示中，教师不能单纯的进行实验操作过程的演示，也要在实验的关键之处加上一定的概念解释、规律总结，以帮助学生不断的进行基础知识的巩固。另一方面，由于学生的实验经验有限，在实验过程中将疑难之处进行解说可以帮助学生对疑难点加深印象和理解，避免学生在亲自试验中出现错误。例如在“电磁感应”的实验当中，需要将制作好的线圈水平悬挂在铁架台上，然后将线圈放在由蹄形磁铁形成的磁场中，在给线圈连接上灵敏电流计。用手轻轻推动线圈，线圈在摆动过程中发生切割磁感线，电路中产生了较大的感应电流，灵敏电流计的指针会偏转。在这一个实验过程中，教师需要对线圈的制作、摆放和电流计的连接和切割磁感线时电流的产生进行解说。线圈的摆放应当水平，以保证能够最大面积的进行磁感线的切割；很多学生可能将电流计与电压表的接法混淆，教师需要进行简要的说明。当线圈摆动，发生磁感线的切割时，教师可以在黑板上画出线圈以及磁感线，将无形的事物表现出来，帮助学生理解。只有在演示实验的过程中进行一定的解说，再能及时解答学生心中的疑惑，使学生对于实验的过程和原理有充分的理解，达到“知其然而知其所以然”的教学效果。
4鼓励学生自主演示
实验演示并不仅仅是教师的演示，而是让学生也能够参与到实验的操作当中。只有学生自身成为实验的操作者，亲身体会到实验进行的过程，才能不断的发现新的问题、解决新的问题。例如在认识两个电荷之间的作用力时，教师可以请四位同学饰演分别饰演电荷，其中男生饰演正电荷，女生饰演负电荷，然后四位同学在同种电荷相排斥，异种电荷相吸引的原则下反复移动。这种让学生参与进来的实验演示不仅生动有趣，而且学生投身于实验，切身感受到电荷运动的规律和原则，对此能够加深理解。
实验演示法是一种直观、形象的教学方式，它将虚拟的科学世界以直观的形象呈现出来，是学生有着更加深刻的了解，同时也提高了学生的学习兴趣和学习效率，是课堂效果得到进一步的提高。因此，教师应当适时的改变教学策略，重视实验演示法在中职物理教学中的使用。
作者：刘善彬 单位：江苏省淮安工业中等专业学校
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