一、在幼儿园实施生态式韵律活动的意义
在现实生活中，我们常常会看到幼儿听到音乐而兴奋得手舞足蹈的场景。幼儿通过这种跟随音乐的“即兴舞蹈”表达着自己的情绪与想法。然而在现实中，我们的幼儿园教育存在着很严重的儿童文化教育缺失现象，尤其是在艺术教育中，成人的主观意志随处可见，主抓艺术技能的现象还比较严重，导致幼儿的个性、潜能得不到充分发展。《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”生态式韵律活动正是针对传统的舞蹈教学提出来的一种全新的教学模式。这种形式的教学目标不再是专业的舞蹈技巧，不在于培养舞蹈家，它关注的一种全面的艺术教育，为幼儿将来的全面发展和学习奠定基础。
二、实行生态式韵律活动的指导策略
1.创造适宜的环境和氛围。幼儿的基本能力都是在与其所处环境的互动中形成和发展的。而幼儿的创造力在初期是很脆弱的，需要保护和鼓励，因此教师要在教学的过程中创造一个轻松、自由和包容的环境，设置一种允许自由表达、鼓励积极表现和交流的氛围来保证幼儿创造力的发展。（1）提供充足的幼儿活动的空间。在幼儿的韵律活动教学过程中，教师应选择在相对宽松的环境中进行，让幼儿在不与他人碰撞的空间中活动。充裕的空间可避免幼儿因相互碰撞和争抢场地而引起矛盾，从而影响幼儿的学习和教学的顺利进行。（2）良好的气氛是一个活动得以顺利开展的保障，它对幼儿在活动中的表现有着很大的影响，并且也直接影响着教学效果。为此，在韵律活动的教学中，教师应营造一种“不点评”的教学气氛，即对幼儿的动作不作过多定性的点评，而是提供鼓励性的引导，让幼儿尽可能地表现自己，允许幼儿大胆创新。除此之外，教师还应努力打破传统的课堂教授模式，尽量做到让幼儿与自己处于同一个平台，抱着教学相长的心态与幼儿在轻松的氛围中共同成长。
2.适当的教学方法。《指南》中强调，教师要重视并帮助幼儿逐步具备积极主动、认真专注等良好的学习品质。因此，在韵律活动中教师要注意运用适当的教学方法。（1）避免过多的指导语。杜威教育思想认为，艺术教育强调培养儿童的个人创造能力和自由表现能力，应该把儿童视为“儿童艺术家”。由于幼儿学习的特殊性以及音乐内涵的丰富性，过多的指导语和动作示范会使幼儿的学习变成一种被动接受，陷入僵化和程式化的状态。并且幼儿在韵律活动中的学习并不可能一开始就能成功和完美，教师在引导过程中要允许幼儿出错。若教师在韵律活动教学的过程中能够不断地更新教学方法，引入多种教学手段，比如适宜的认知挑战能够更好地激发幼儿自主思考和探索解决问题的方法，以及同伴合作、模仿学习的方法等，放手让幼儿探索和发现合适自己的学习方法，不仅能提升教学质量，还能够培养幼儿的创造力和独立思考能力。如，在韵律活动“龟兔赛跑”中，教师播放背景音乐，鼓励幼儿跟随音乐自主想象，进行创造性表演。当幼儿动作词汇缺乏时，教师可以用暗示性的语言指导或者直接示范兔子跳和乌龟爬的动作来帮助幼儿学习，也可借助观看相关动物的图片或者影像资料进行引导。当游戏结束后，教师可以鼓励幼儿互换角色，将这个故事进行重新演绎。这也是鼓励幼儿向同伴学习的一种好的办法。（2）利用周围环境和地方特色文化进行引导。尽管“生态式”教育原则提倡并且鼓励幼儿进行自由的表达与自由的创作，但是对于没有舞蹈基础的普通幼儿而言，学习和模仿还是一个必要环节。想让幼儿进行自由表达或者创造性表达，就必须以一定的动作要领为基础。而这些基本的动作来自生活，它离不开模仿，离不开平时的感受与经验积累。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的：“幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感。”因此，教师要经常带幼儿走出教室，让他们看看五彩缤纷的大自然，嗅一嗅植物的芳香，玩一玩青苔，摸一摸光滑的石子，听一听不同动物的叫声等。或者带幼儿看看地方性的民间舞蹈，参与民俗活动。如，带着幼儿观看闽南地区最具有代表性的民间活动《拍胸舞》表演，引导幼儿学习和模仿那种别具一格的摇晃动作及拍打动作，表现其洒脱自然、机灵轻巧、诙谐爽朗的风格。通过与周围事物的接触，幼儿有了感性经验的积累，他们参与活动的积极性就大大提高了。这样，才能够激起幼儿学习的兴趣，想象力和创造力也就随之迸发。可见自然环境与文化环境不仅丰富了幼儿的知识经验，也促进了他们想象力的发展。
3.教具的引入与配合。音乐这一艺术形式的抽象性，使得幼儿在接受与表达时受到了一定的限制。教师在教学中可以适当地引入教具，使幼儿更好地理解音乐，更好地感受音乐的美，以提高幼儿的活动参与度，提高韵律活动教学的有效性。（1）利用教具增强幼儿对活动的兴趣。幼儿的注意力不能够很长时间地集中，而韵律活动中时常需要反复练习动作，这导致幼儿很容易对这项活动产生厌倦的情绪。为了更好地集中幼儿的注意力，保持幼儿对韵律活动的兴趣，教师在教学过程中可适当运用一些小道具来激发幼儿的学习兴趣。这些小道具可以是生活中随手拈来的一些实物或教师自己制作的简易小模型。如，表演“我是一个粉刷匠”，可以为每个幼儿准备一个小桶、一把小刷子；表演“洗手帕”，可以用幼儿自己带的小手帕作为道具；表演“毛毛虫和蝴蝶”，可以剪一些大的纸片作为蝴蝶的翅膀，让幼儿在表演的过程中更为形象……这些简单的小教具能够激发幼儿学习的兴趣，使幼儿全身心地投入到表演中，体验韵律活动带来的快乐。（2）使用教具增强幼儿对情境的理解。由于幼儿的抽象思维能力比较弱，在游戏情境中教师可以借助于场地的布置增强幼儿对情境的理解。在韵律活动中创设游戏的氛围和情节，通过趣味性的场地布置让幼儿情不自禁地投入到韵律活动中，主动去欣赏音乐，在音乐的熏陶下自由地表达，创编动作。如韵律活动“会跳舞的跳跳糖”，教师可以利用彩纸把教室布置成一个大大的“嘴巴”，并且先引导幼儿自制一个形象的跳跳糖胸饰，让幼儿在布置好的游戏情境中有序地随音乐表演，学习与创造韵律动作。这样不仅增强了活动的趣味性，还可以使幼儿更好地理解音乐，进行创编。（3）使用教具解决幼儿在韵律活动中的难题。在韵律教学中，因为幼儿年龄小，教师会碰到一些如幼儿的动作方向感差、方位感较弱、音乐节拍抓不准等难题。这时，巧妙地运用一些简单的小教具就能够解决这些问题。如，在教幼儿分辨“左右”的活动中，在幼儿一边的手上或者脚上系上不同颜色的小绳子。这样教师只需要提示颜色，就可以有效地帮助幼儿辨别左右方向。另外，利用小响板帮助幼儿抓住音乐节拍，使幼儿在韵律活动中踩对节拍点也很有效。
作者：毛丹萍 单位：泉州幼儿师范学校附属幼儿园
