一、合作学习方法的主要作用
（一）可将学生主体地位突出。传统语文课堂中学生处于被动灌输学习状态，合作学习可归还学生主体地位，实现师生共同参与。学习某一课文时，可将学生分为3个小组，对课文内容予以表演，形成整体后可在互相帮助与相互学习，由此完成课文内容的表演。此时可充分调动学生积极性，真正体现其主体地位。
（二）促使学生获得整体发展。在合作学习中考核依据为小组整体成绩，这样一来为追求总成绩最优学习成绩好的学生会主动帮助成绩一般的学生，这样也可使其获得发展，并获取学习成就感。且优秀学生在指导过程中可温故知新，自身亦得到发展与锻炼。
（三）促使学生学习效能得以提升。受到个体差异影响，合作学习小组成员中有不一样的生活经历、思维方式、学习情况以及知识背景等，因此就算学习内容一致在理解上也存在差异。由此在合作学习过程中学生之间可相互影响、补充与启发，促使学习效能得以提升。
（四）转变教师角色。传统教学模式下主要为教师主动授课，学生接受时具有被动型。而在合作学习中学生为课堂主体，教师需对有效时间予以利用进行引导与组织，由此转变角色。
二、小学语文教学合作学习方法的实施
（一）培养合作学习意识。可采用多种方式对学生合作学习意识予以培养，包括名言与俗语累积、游戏以及讲故事法等。当前小学生多为独生子，有极强的个人表现欲，部分家长很少引导学生进行合作，故而学生通常有较薄弱的合作意识。因此教师在日常语文学习过程中可引导学生对合作经典语句予以积累收集，使学生朗读吟诵后铭记在心，继而形成合作意识。还可结合小学生心理特点与年龄等采用玩游戏等方式使其享受合作好处，将合作积极参与感充分激发出来。比如低年级可采用“抽卡片”形式进行合作识字或者朗读交流等，在高年级则可开展小组作文接力赛。采用这种生动有趣的方法可有效激发学生合作参与度，继而形成合作意识。
(二)教师对合作平台予以搭建。传道授业解惑为小学语文教师主要职责，因此需将优越感与高高在上感消除，在语文课堂中将其辅导作用真正发挥出来，营造优良课堂氛围。比如在教授某章课文时为将学生朗读兴趣与欲望激发出来，教师可先挑选学生1名，而后由该名学生自己对搭档予以选取，合作朗读该文章。该课文学习完后学生会产生较多疑问，教师需进行诱导，提问学生并使其共同探讨与交流，鼓励学生畅所欲言无拘无束，而后教师需支持学生小组讨论结果，肯定其基于不同角度发现与理解课文的成果，由此促使学生交流学习的主动性与积极性被激发出来。
（三）注重合理分配。合作学习课堂成功的前提为小组分配，其合理性会对整堂课开展合作交流的效果产生直接影响。因此小学语文教师需对每个学生特点、学习语文水平与能力等进行充分了解，而后开展综合对比，再进行分组，确保分组的合理性与科学性，由此避免各个小组实习悬殊，影响学生参与的积极性。挑选小组组长，可由小组商讨后自行推选，这样在管理时成员更加配合且效果更好，合作学习氛围也较为优良。教师需引导小组中综合素质高的学生督促较差学生进行学习，且及时提供帮助，不仅可促进成绩较差学生的提升与发展，还能够锻炼自身能力。由此小组成员均获得训练，且作为集体均有较强的合作能力，在无形中增强语文教学效果。
（四）对合作与独立学习进行协调。合作学习目的在于促使学生掌握更丰富的知识，且对其问题解决能力、实践能力以及创新精神予以培养，进而培养正确的价值观与情感态度，再基于此对合作能力予以培养。当前学生均有较强的自我意识，采用合作学习可便于后期学习与适应社会。开展合作学习前需让学生充分自主思考，初步想法形成后再开展交流与合作，对问题予以共同解决。在合作学习中教师需形成科学意识，避免完全摒弃传统教学方法，亦不可过于依赖合作学习。对于小组成绩需进行考查，还要注重每个小组成员发展，可定期开展小测试。
（五）及时交流与评价。在合作学习后需开展及时评价与交流，以起促进与引导之效，同时便于各个小组将成果充分展示，将自身观点提出后倾听其他观点，学习他人并及时改善自身。完成合作学习后需评价与交流，首个发言人为小组长，由剩下的成员补充。完成汇报后学生自主评价各组情况，要确保公正与客观，不仅要对成绩予以肯定，还要将不足提出。完成学生评价后教师开展最终评价，鼓励与表扬态度优良与组织能力强的小组，委婉指出存在不足并督促改进，在后续学习中更好表现。
三、结束语
随着新课程的到来小学语文课堂一定要转变教学方法，搭建更多平台促使学生合作学习，将以人为本教学理念充分体现出来，通过合作学习使学生认识到存在不足并积极改进。教师亦需转变自身角色，进行教学辅导，使学生在愉悦环境下学习与成长。
作者：白斯琴 单位：内蒙古科尔沁右翼前旗乌兰毛都小学
