一、创设问题情境，激发学生的实验兴趣
我国心理学研究表明，兴趣是学生学习活动中表现最为活跃的心理成分，日本著名教育家木村久一就曾说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”然而，小学阶段学生，尽管好奇心强，也好玩、好动，但是对学习的兴趣和注意力的持久性却比较差，因此，我们只有想方设法让学生感受到学习科学的乐趣，对科学实验产生乐学、好学的心理，才能获得事半功倍的教学效果。比如，在科学实验课堂上，我们可以通过设置富有启发性和悬念性的问题，来吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，使学生兴致勃勃地投入到对实验的探索和学习中，为提高小学科学实验教学的有效性打下基础。比如，在学习《怎样移动重物》这节内容时，一上课我就对学生说：“同学们，老师现在遇到一个问题，打罐头的时候总是打不开，你们有什么办法吗？“”用手。”“用工具。”……学生纷纷答道，接着我又提出问题：“如果现在让你移动的不是罐头的盖子，而是一块大石头，你又该怎么办呢？”“那就只能借助工具了。”有学生小声地发表意见，“没错，这种用来帮助你撬开或提升物体的工具，叫做杠杆，是人们最早使用的一种简单的机械，如”棍”“棒”等，那么，这种“棍”和“棒”究竟有着怎样的特点，它为什么会产生如此大的力？今天这节课，就请大家跟随老师一起去认识杠杆的结构，探究杠杆的作用。”这样，我通过为学生创设问题情境，调动了学生的探究欲望，激发了学生的实验兴趣，从而使他们以最佳状态进入对这一实验的探索和研究中。
二、引进信息技术，调动学生的实验热情
如今，随着现代科学技术的迅猛发展，信息技术作为一种新的教学工具开始被越来越多的教师重视和应用，它为教育事业注入了一股新的活力和生机。对于小学科学实验而言，引进信息技术，教师就可以运用图画、文字、声音、视频等方式来展现实验现象，揭示实验规律，从而创设一种生动直观的实验情境，使抽象、复杂的实验知识变得具体、简单，活跃了课堂气氛，调动了学生的实验热情，能够大大提升科学实验效果。比如，在学习《认识常见岩石》这节内容时，我就运用信息技术，将多姿多彩、形形色色的岩石与其不同作用运用图文并茂、视听结合的方式呈现了出来，这些生动有趣的画面立刻吸引了学生的注意力，而且其中也蕴含着有关岩石的分类问题，如，一样是石头，为什么会有这么大的差异呢？这种差异，是它们分类的依据吗？这样，学生一边欣赏着画面，也会一边开动脑筋去思考问题，使他们在注意力高度集中的状态中去认识岩石、学习岩石，大大调动了他们学习科学、探究实验的热情。
三、让学生充分体验，加深学生对实验的理解
很多科学教师认为小学生动手能力差、认知水平低，因此很多实验都是演示实验，即自己一人操作完成，学生是旁观者，没有参与实验过程的机会，因此就导致学生对科学实验的内在规律缺乏深入的理解和认识。《义务教育科学课程标准》中指出：“在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者，要引导学生主动探究，亲历科学探究的过程。”因此，作为小学科学教师，我们要把做实验的权利归还给学生，让学生充分体验实验过程，以此加深学生对实验的理解，为提高小学科学实验教学的有效性提供充足的保障。比如，在学习《造房子》这节内容时，在学生初步了解了古代房子和现代房子的特点以及会计算房子的用料之后，我们就可将班里学生进行分组，给各个小组提供实验材料如绳子、纸张、木棒、透明胶带等，让他们与组内同学密切合作，建造房子。这样，我们通过让学生充分体验实验过程，一方面加深了学生对实验的理解和认识，促进了学生创新能力、动手能力和团结协作能力的发展，另一方面使学生体会了造房子的艰辛和快乐，获得了事半功倍的实验教学效果。总之，面对如今小学科学实验教学中的种种不良现状，作为小学科学教师的我们，必须想方设法使其得到改进和完善，并大力探索和总结各种符合小学生认知特点和实验教学实际的教学策略，使科学实验教学的有效性在我们的正确带动下获得最大限度的提高！
作者：付鹏 单位：江苏省镇江市丹徒区支显宗学校
