科技的发展往往也会带动教育事业的进步，多媒体就是这个时代应运而生的产物。历史是一门具有厚重沉淀的学科，它冗长、枯燥、而且抽象，学习起来并不能让学生提起兴趣，但是当多媒体与历史教学结合在一起之后，奇迹出现了。多媒体可以为学生营造直观生动的教学环境，帮学生更好地理解课本中抽象的历史事件，高度还原穿越千年的历史场景。通过这种教学方式，让学生彻底摆脱枯燥乏味的历史课堂，与光影互动的方式将成为今后历史教学的主流。
一、营造氛围引导学习
学习历史最大的障碍就是学生对历史不感兴趣，作为教师在进行教学活动之前，应当充分考虑学生的感受。根据将要学习课程的内容，进行课前气氛的渲染，同时还要大量地准备有关课程的背景资料，以便学生在学习的时候进行辅助理解。在课程进行过程中，教师可以设置一些学生感兴趣的问题来吸引并集中学生的注意力，激起学生对历史问题的研究欲望。比如在学习六国合纵进攻秦国这一课时，教师可以在课前收集这个时期的列国疆域图，让学生充分理解战国末期各国领土与实力对比。并详细介绍什么是“合纵”什么是“连横”，通过这些详细的背景介绍让学生可以清晰地刻画出，战国时期那段血雨腥风但又智计百出的历史。介绍完背景之后，教师可以先让学生进行自学，接下来在地图上为学生标记出函谷关的位置，同时讲述六国合纵攻秦函谷关血战的过程。通过讲解让学生学到战国末期秦国的强大与六国相互的猜疑，致使函谷关大战秦国完胜、六国溃败的历史结局。通过这种模式的教学，让学生养成自主学习的好习惯，进而培养学习历史的热情。
二、细化情节优化学习效果
历史终究是距我们很遥远的事情，课本的篇幅有限以至于很难将某一段或者某一时期的事情刻画详细。因此学习起来就不乏一些抽象难懂的内容，因此在学习的时候就应该刻画课程中的细节，便于学生理解。这样一来可以让学生更清晰地学习历史，而不是对某个时期一知半解，模糊不堪，并且可以避免学生在学习历史的时候死记硬背从而达到轻松学习。例如在讲南魏晋北朝时期的课程时，由于这段历史过于复杂，同时历史课本的篇幅又很有限，因此关于这段历史的描写非常模糊。很多学生在学习完这节课程以后都反应对这段历史一知半解，无法达到完全掌握。因此教师应当在课前搜集有关这段历史的地图资料，历史的学习从很大程度上都依托于地图的展现。通过地图疆域的变迁让学生可以直观地学习南北朝历史的演变，虽然说这段时期的历史非常复杂，但是随着多媒体的展示，也让这个问题迎刃而解了。接下来教师可以根据历史地图进行教学，向学生解释南北朝时期汉族与少数民族的战争与民族融合，北方的战乱与南朝的更迭都是这个时期最为精彩的历史过程。通过学习，让学生可以充分了解那些不为人知的历史，增加探索历史的动力，促进学习历史的爱好。
三、合理地设置课后思考
中学生正处在心理发育的时期，对任何感兴趣的事情都充满了探索的欲望，只有课程具有吸引力，才能让学生集中注意力进行学习。所以教师在进行教学的过程中一定要着重注意教学课程的连贯性，可以做到承上启下，解答上一节课为学生留下的悬念。例如在学习汉末三国这段历史的时候，教师可以在前一节课中着重讲解刘备早期的实际，通过赤壁之战将整个课程推入高潮。为下一节课中蜀汉的败亡埋下伏笔，让学生在听得诸葛孔明智计百出、戡乱败曹兴致勃勃的时候，对蜀汉最终败亡进行思考与总结。这样一来不仅能为学生留下一个巨大的悬念，同时还能为下一节课的引入做好情景铺垫。学生因为好奇心的推动，在课下为了探究历史课程的答案，定然会翻阅大量的资料进行学习。这样的自学不仅提高了学生的自学能力，同时还培养了学生的历史文化修养。在下一节课进行的时候，由于有了前期的铺垫与学生的自学，教师可以非常轻松地进行课程，继而提高教学质量。在科技发达的今天，多媒体走入课堂已经是大势所趋。由于历史课存在着诸多的特殊性，在教学方面存在着诸多的困难。但是随着多媒体的运用，与课堂教学的相结合，可以让历史学习变得更加直观，历史是用来理解和感知的而不是让学生死记硬背历史事件。所以多媒体的出现彻底地改变了这种现状，生动了课堂，提高了教学效率，让学生可以主动了解历史，为今后的学习打下了坚实的基础。
作者：袁圆
