摘要：影视作品的真实性和趣味性在提高学生学习兴趣，锻炼学生在真实语境中的听力能力和促进学生全面发展方面有较好的功用。在使用影视作品时，交际教学法和任务教学法是较常用的两种教学方法，其具体的操作依据不同的教学目标和教学内容而呈现出不同的模式。
关键词：影视作品；英语专业；视听教学
一、引言
英语专业视听教学课程因对学生在视听方面的特殊专业要求而具有教学内容多、教学强度大、教学方式紧凑等特点。但该课程在很好地提升学生的专业技能的同时，也经常被学生抱怨。教学模式的单一，使该课程在很多情况下变成了教师先播放视听材料，再由学生完成如完形填空、判断正误之类的练习，然后教师讲解再放一遍视听材料这样一种机械的操作流程。如果学生没完成好或没有听懂，顶多就再重复一遍上述过程。教学枯燥，使不少学生有厌学心理，直接影响课程质量。另一广为诟病的就是听力材料脱离真实语境的情况非常明显，一段在机场的对话可以毫无背景杂音，一段和印度人的交谈反映不出任何印度口音，似乎每个国家的人都能说一口标准流利的伦敦英语。还有一点就是视听课通常需要特定的教材来进行系统训练，而一本教材从编写至印发至学生手中往往需要很长时间，使得视听教学的内容存在相当的滞后性，学生容易觉得教学内容过时落伍。最后一点就是视听课很大程度上被设定成了为英语专业考试而存在的课程，学生的听力教程基本上设计的是一些跟考试相关的练习，比如说听写、填空、记笔记等。实际上这些针对细节的练习对提升英语专业学生的概括能力，表达能力功效不大。而且如果视听材料涉及综合性的要求时，尤其是需要文化背景时，学生通常会不知所措。因此，在肯定现有视听教学的内容、模式和教学效果的同时，也应该注意其不足，必须对传统的视听教学进行改进，使其能够与时俱进，更好地提高英语专业学生的能力。影视作品由于其自身的特性，使得其格外适合作为视听课程的必要补充。
二、影视作品在英语专业视听教学中的功用
影视作品涵括了英美的电影和电视剧，内容丰富，题材多变，能跟上时代步伐，符合学生的审美，因而极受学生的欢迎，对其进行适当运用可以起到以下功用。
（一）提升学生学习兴趣
关于个人兴趣对学生学业成就的影响，Schiefele等人对一系列的研究结果进行的元分析表明，兴趣和成就之间的相关性，接近30%。这一相关性在越高年级的学习者身上体现得越发明显。和传统的视听课中采用的纸质书加听力音频作为载体相比，采用影视作品作为训练的输入源有其天然的优势。从心理学的角度来说，影视作品包括了视觉信号，听觉信号，使学生受到多方面的刺激，更容易唤起其注意力，大脑运作也更充分。从更深层次来说，影视作品可以包括喜剧片、动作片、科幻片等不同题材，其剧情内容更容易抓住学生眼球，使其产生沉浸感，甚至能产生共鸣，学生会主动要去弄明白这些材料的意思。这些采用传统的听力训练是很难做到的。因此，应用影视作品能充分激发学生的学习兴趣，从而使其在视听学习中获得更大的进步。英语专业学生在掌握了相当的基础知识和能力之后，能够比别的专业的学生更易明白材料的内容，也更愿意开展更深层次的学习。
（二）锻炼学生真实语境中的听力能力
这里所指的真实语境是指学生应当置身于当中才能体会的语境。学习语言离不开语境，传统的视听教学中的语境由于教学大纲及教学要求的限制，使其只能是人造的抑或只有枯燥乏味的语音材料，学生无法全方位感知。而影视作品可以用图像、语音和背景音等营造出最真实的语境。如电影《飞跃疯人院》中出现两个近义词peculiar和peer，单独区分此两个词语颇为不易，而且印象不深。但是在该片中通过几个“疯子”的激烈对话，其中还夹杂着争吵声、插话、断句等现象，学生可以很快领会peer不仅是奇怪的意思，更多的是奇怪到不正常，近乎“疯的”的意思。这个语境如在传统听力中将无法领会其微妙之处，其语境材料更多可能只会以一种平缓语调进行叙述，不会有背景杂音，这在现实中是不可能的，而且学生压根就听不懂。
（三）全面提升学生的英语专业能力
由于传统的听力课更多地强调技能训练，学生往往在技能上能拿高分，对听力本身的理解却仅仅停留在字面层面，要是涉及综合性能力的问题则通常束手无策。因此，视听课程要超越仅仅对学生的听写能力、回答问题能力的训练，更多地承担起路标的功用，引导学生提高综合能力，尤其是深刻理解英美文化的能力，从而避免语言与文化的割裂。影视作品由于能较好地构建鲜活语境，从而能直接把学生带入到文化中，使学生的专业能力得以提升。如电影《冒牌天神》中，男主角为了确定自己是否真的获得了上帝的能力而特意点了一碗番茄汤，并一分为二。很多学生在看到这个片段时，只是为其场景而震撼。其实这个情节就是个很好的训练点，可以让学生充分讨论男主角这么做的深层次原因。摩西在带领希伯来人逃出埃及时逃亡至红海，面对后有埃及法老追杀，前有红海阻挡的两难境地，摩西只能祈求上帝显灵。上帝听到祈祷之后，显出圣迹，把红海一份为二，摩西成功地逃离了埃及法老的追杀。教师可以以此为契机进一步介绍圣经文化，引导学生意识到语言和文化密不可分，作为英语专业学生应当认识到理解圣经等英美文化的重要性。
三、应用的方法和模式
英语视听材料内容繁多，体裁多样，难度各不相同，而且有些含有比较极端的西方文化。在选择影视作品作为视听课训练的材料时，教师应当综合考虑影视作品的语言难度、内容的适当性等进行一定取舍，使所选定的材料内容积极健康向上，语言通俗易懂，接近学生的最近发展区。此外，教师可以依据教学班的实际情况，有意识地设定一定的教学大纲，尽可能地对学生的基本视听技能，如复述、推理、记摘要等进行训练。另外，还要有意识地对学生专业素质进行横向扩展，可以有意识地选用一些如《特洛伊之战》之类涉及西方文化的电影。在教学方法的选择上，可以采用常见的交际教学法，使学生在真实的交际环境中锻炼自己的视听及说的能力。也可以采用任务教学法，通过设定特定问题，使学生在解决问题和完成任务的过程中发展自身的综合能力。具体来说，可以采用以下几种模式，使影视作品的视听说更为高效。
（一）编故事结局
教师把学生分成若干个学习小组，而后播放一段影视作品，可以提供英文字幕以便学生理解人物剧情，然后由学生根据已给的语境自己编故事结局。由于此类训练有较大的想象空间，同时要求学生自己组织安排语言，对学生的逻辑思维的发展具有相当好的功用。学习小组的存在，使学生在编结局的时候能很好地进行交际方面能力的锻炼。教师可以根据学生编的结局进行适当点评，看看哪个小组编得最幽默、最离奇，语言表达最完美。此方法几乎适合所有的影视作品。如果就离奇方面而言，悬疑类的作品如《肖申克的救赎》会是首选。如果部分学生之前已经看过相应的视听材料，尽可能鼓励其编写出不同的结局。
（二）换角度叙述
影视作品有其特定的叙述角度，如警匪片可能会从警察的角度来叙述，如何发现犯罪现场，进而展开调查，追查嫌疑人，最终成功逮捕嫌疑人。而如果换一个叙述角度，则整个故事构架都会发生较大变化。如警匪片从罪犯的角度叙述可以从犯罪计划，犯罪实施，如何考虑逃脱警察追捕等展开。此类训练可以选取关系相对复杂，涉及多方参与的影视作品。教师可以选定小组展开复述，由组内的成员分别从不同角度进行对应复述。由于进行了换位思考及总结复述联系，能很好地锻炼学生的逻辑思维及提炼概要的能力。此类训练要注意引导学生注意其中如果涉及悬疑类的剧情内容，要力争在换角度叙述时保持此类悬疑，如《局内人》在换成从警察角度叙述时就应当体现出匪徒的高明之处。
（三）互问互答
教师可以把学生分为两个组，让其观看影视作品，可以提供字幕以便学生理解，而后给一些时间让两组学生准备问题。A组学生可以指定B组某位学生来回答，教师可以问A组提问的同学对答案是否满意，不满意的话，B组的那位学生要继续回答或者可以选同组的某位同学来进行补充回答。若提问者仍不满意，教师可以让A组同学补充，然后教师总结。而后换B组同学提问，A组回答，持续若干轮回。此方法由于鼓励学生提问和回答，能对影视作品进行有深度的剖析，小组的协作对交际能力也有相当大的提升功用。此类方法可以用于一些有较深文化内涵的影视作品，比如《埃及王子》里涉及大量的圣经文化就是极其适合的材料。
（四）看画面编台词
教师可以把影视作品的一部分截取出来，而后根据剧中出现的角色数，安排每个小组的成员人数。教师把视频播放一次，但隐去声音，也不提供字幕，要求学习小组根据看到的画面编写剧情并写出对应台词，而后请几个学习小组来表演，之后打开声音，提供字幕，重新播放视频，学生边看边检查自己编的台词。截取的视频材料不宜太长，画面内容要有相当的可扩展性。可以适当选取含多元文化的影视作品，比如《撞车》中的种族歧视问题就是个很好的选材，而其中涉及的部分非英语国家的英语语音是非常好的语音训练素材，能引导学生注意到外国口音的差异性。
四、结语
近些年，不少学者对英语专业的视听教学的研究提出了自己的观点，在对课程设置、教学方法、学习策略、学习心理方面的研究取得了很多的成果。在科技进步的推动下，视听课可供选择的材料变得极其丰富，影视作品由于其自身优势，在视听课中的运用取得了很好的教学效果，但有关此方面的研究存在一定的滞后性。本文对影视作品在英语专业视听教学方面进行了一定的剖析。本文的研究分析，旨在抛砖引玉，以求教于同仁。
参考文献：
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［5］王虹亮.电影在英语专业视听说课程中的应用.科技信息（学术版），2008（17）.
作者：陈锦阳 单位：赣南师范学院
