摘要：九年级数学作为九年制义务教育阶段的最后一个学年的数学学习，无论是在知识的难度上还是对学生的要求上都比之前的学习有所提高，是学生进入下一阶段学习的必备知识基础。但是，由于数学知识本身的抽象性以及传统中“一刀切”的教学方法，使得我国九年级的学生在数学的学习上存在着两极分化的现象，与现代的教育理念和我国的新课标要求相违背，不利于学生数学的学习。因此，我们有必要在九年级数学教学中采用分层教学的方法，促进不同学生能力的发展。本文主要对九年级数学教学中分层教学的运用进行了分析，希望能给广大的教育工作者一些可资借鉴的地方。
关键词：九年级；数学教学；分层教学
新课标要求数学教学要能够使学生都能够获得必需的数学知识，让不同的学生在数学的学习上能够获得不同的发展，强调针对不同能力的学生进行不同层次的数学教学。尽管新课标已经提倡多年，但是在实际的工作中，许多数学教师并没有将因材施教落到实处，缺乏适当的教学方法。分层教学法作为一种针对不同层次的学生进行分别教学的方法，能够很好的解决九年级数学教学中存在的两极分化问题，对于促进不同层次学生数学能力的发展有着积极的作用。
1分层教学法概述
1.1背景和意义
经过之前多年的数学学习，九年级学生在数学的学习上其实已经存在着较大的差异了，从而给教师的教学带来了很大的困扰。由于班级在数学的学习上存在着两极分化的现象，当教师进行教学时，有些学生已经很快的掌握了，而另一些学生却完全没有弄懂知识点，从而令好学生缺乏成就动机而学困生则产生极大的心理负担，缺乏足够多的成就体验。针对教学中存在的这种现象，分层教学法能够很好的解决这个难题，从而更好的提高课堂教学的教学效果。
1.2理论依据
布鲁姆的掌握教学理论是分层教学法的理论依据。掌握教学理论提出只要给学生足够的时间和适当的教学指导，大部分的学生都能够对知识达到掌握的程度。可见，学生的学习差异主要体现在对知识的接受速度上，分层教学针对学生学习速度的差异进行分别的教学，能够使绝大部分的学生达到掌握知识的程度。科鲁捷茨基经过心理学研究表明学生在数学的学习能力上是存在着个体差异的。分层教学就是科学的对待学生数学学习的能力差异，并根据能力的差异分成不同的层次，从而进行有针对性的教学，使每个学生都能够获得最大程度的发展。同时，新课标对于数学教学的要求也具有更大的弹性，允许教师依据学生的个体差异而进行有针对性的教学，从而使不同的人在数学的学习上获得不同层次的发展。根据科学的理论指导和新课标的要求，分层教学法在九年级数学教学中是能够大有作为的。
1.3基本原则
只有坚持有关教学方法的基本原则，才能够在最大程度上保证教学方法的效果，真正的促进人的发展。数学教师在运用分层教学法时，也需要遵循基本的教学原则。首先是全体性原则，要求在教学过程中让每一个学生都参与到学习的活动中了，不要有所偏颇。其次是因材施教原则，针对学生在学习过程中的个体差异，进行分别的针对性教学。再次是主体性原则，在教学中要充分的尊重学生的主体性，发挥学生学习的主观能动性。最后是动态性原则，学生的能力并不是一成不变的，教师应当及时发现学生能力的变化，对学生的要求和教学进行动态的调整，更好的适应发展了的学生。
2分层教学法的运用
2.1创设良好的班级氛围
教师要想在班级内顺利的实施分层教学的方法，首先就需要创设良好的班级氛围。教师应当向学生讲解分层教学的目的，与学生进行充分的沟通，让学生认识到分层教学并不是将学生分成三六九等，而是为了针对学生能力的不同更好的促进他们的发展。教师要防止因为分层使好学生产生自傲的心理而学困生产生自卑的心理，要让所有学生对于分层都有科学的认识，为分层教学的实行创设一个良好的班级氛围。2.2分层建组实施分层教学法的准备条件就是教师需要根据学生能力的差异将他们分为不同的学习层次。教师对班级的学生进行分层必须要科学合理，通过不同的教学形式都学生的能力进行考察，综合分析学生的成绩、能力、日常表现等多方面的因素，确保学生所分的层次是最适合他们发展的。与此同时，教师必须明确学生的层次并不是固定不变的，而应该随着学生能力的变化进行定期的动态调整。
2.3教学目标分层
在进行九年级数学教学的过程中，针对不同层次的学生，教师在教学目标的设定上也应该根据不同层次的学生设立不同层次的目标。学生在完成了本层次目标的基础上再向更高层次的目标进行学习，从而能够使学生的发展能够循序渐进的进行。同时，教师给不同层次学生设定的目标应当处于学生的最近发展区，确保目标的科学合理。例如，在利用求根公式解一元二次方程的教学目标设定上，教师可以将其分为三个层次的目标。第一个层次是能够推导求根公式并熟练的运用它解决复杂的综合性问题，第二个层次是理解用配方法推导求根公式的过程并能够解决一般难度的问题，第三个层次是了解推导过程，记住求根公式并能够解决简单的数学问题。通过设立不同的教学目标使得每一个学生都能够在课堂的学习上有所收获和发展，使学困生也能够在数学学习上获得成功的体验，提高学生的学习积极性。
2.4分层授课
针对不同层次的学生，在课堂进行分层教学是分层教学法运用的中心环节，是保证分层教学法在九年级数学教学中发挥积极作用的关键。首先，在课堂内容的提问上要进行分层。其次，在课堂的练习上进行分层。最后，在对学生的反馈和指导上进行分层。例如，在相似三角形的判定的教学中，教师应当先让学生回顾相似三角形的概念，然后再进一步的提问“相似三角形应该如何进行判定？”通过分层授课，使分层教学的目标能够得到真正的实现，充分发挥了分层教学法在九年级数学教学中促进学生数学能力发展的作用。
3结束语
综上所述，分层教学法对于促进不同层次学生的能力发展上有着极大的作用。因此，教师在教授九年级数学时，可以依据班级的情况恰当合理的运用分层教学法，促进本班级学生的发展。
参考文献：
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作者：邢敏华
