一、传统教学模式的不足
1．课堂过程缺乏新意
传统课堂教学按照“备课—上课—布置作业”的流程进行，整个过程缺乏新意．教师为了顺利地完成教学目标，将教学步骤与环节都做了细致的规划，按要求进行教学重点、难点的分解，对于每次课堂的教学内容和总体的时间安排，甚至何时向学生提问，问哪位学生都有明确的规定．课堂上，教师灌输知识，学生接受信息，为了达到既定的教学目标，教师将学生的回答向标准答案引导，至于学生是否真正掌握知识的内涵，是否有真正的提高都不重要，学生课内抄写笔记，课后背诵笔记，考试默写笔记，学生在重复的机械性学习中失去了学习的激情．
2．以教师为主体，没有互动
传统的教学模式是以教师为主体．课堂上，教师讲解，学生听，教师板书，学生抄写笔记，教师提问，学生回答，缺乏互动，知识只是单方向的向学生传送，学生跟着教师的思路消极学习．同时，有的教师喜欢把学生人为地分成成绩优秀的“好学生”和成绩差的“差学生”，两者有着明确的界限，甚至体现在座位安排上．让学生之间产生了隔阂，学生之间学习的互动非常少，让学生类似于处在一个密闭的空间进行学习．这种教学模式不利于教学质量的提高．
二、构建开放性课堂，优化物理教学
开放性课堂教学是对传统教学的改进以及创新，通过创造一个开放性的、利于学生充分展开思考的教学环境，把封闭的课堂教学开放化．整个教学过程以学生为主体，将教学内容、教学方法、教学过程、教学模式和教学评价等开放，把教师的教学与学生的研究性学习相结合，培养学生的发散性思维，强化学生的综合能力．
1．课程内容联系广泛
物理与其他学科的联系紧密，为了保证有良好的教学效果，这就要求教师在教学中充分注意以及利用物理学科的这一特点，把物理的教学与学习与生活中的实际情况以及社会科学相结合，从学生已经掌握的知识和熟悉的生活经验入手，引导学生从身边发现物理现象，在物理学习中寻找生活．学科综合上，物理与化学这两门学科，都是自然科学的重要组成部分，物理的目的在于探究物体运动的规律，化学则是研究物质的组成、结构以及相互转化，把这两门课程有机地结合起来，能够开拓学生的视野，从而更好地进行这两门课程的学习．通过教学内容的开放化，让学生深刻地感受到物理规律无处不在，不仅让学生对物理产生了兴趣，而且学生的观察与思考能力也得到培养．
2．教学模式训练思维
物理教学质量的提高，不仅要依靠知识的传授，更要注重开发学生的物理思考能力，把传统教学转为知识记忆与思维训练相结合的新型教学模式，注重培养学生分析与解决问题的能力．在教学中，教师要注意设置开放性问题．开放性问题，就是让不同层次的学生能够从各个角度、层次展开思考，问题的答案不唯一，从而能够给予学生充分的思维空间，让学生发表自己的观点，实现自我突破与创新．开放性问题，可以是结论的开放、前提条件的开放以及问题内容的开放等，教师根据学生特点及课程内容进行相应调整，对学生的创新思维能力进行有针对性的训练．
3．实验教学全面开放
物理学科的实践性很强，实验教学相当重要．开放性的实验教学是对传统的实验教学模式的转型与创新，通过物理实验，锻炼学生观察以及信息收集与思考的能力，让学生体验像科学家一样进行探究的过程，培养学生的科学精神．在实验教学过程中，把学生作为主体，教师为学生提供实验资料，解答问题，让学生充分运用自己掌握的知识，发挥自己的主观能动性，在教师的引导与帮助下，自行学习与实验，观察实验现象，总结实验规律．总之，新一轮课程改革的进行，对教师提出了更高的要求．教师要在新课程标准的指引下，领会新课标的内在要求，不断摸索，在实践中逐步完善教学体系，提高教学质量．
作者：王立华 单位：江苏省运河中学
