一、基本操作能力的培养
没有规范的操作就不会培养出良好的实验探究能力．学生在开始接触化学实验时，教师要特别注意典型示范和让学生反复练习，让学生本人在多次实践中体会一些基本操作．如持试管的“三指法”，振荡试管的“抖腕法”，使用滴管的“悬滴法”等．我们也可以用“比赛法”、“相互纠正法”等来增加练习的趣味性．简单的基本操作熟练后，还可以让学生进行一些较复杂的基本操作，如“溶解”、“过滤”、“蒸发”等．当然基本操作的规范和熟练应该贯穿到以后的每次化学实验中．此外还要在平时加强培养学生对现象描述的语言能力，数据处理能力等．学生养成了良好的习惯和各种基本能力，就能在实验中自己发现问题，提出问题，自行设计方案解决问题．
二、问题意识是实验探究的源泉
根据“最近发展区”理论，要首先了解学生已经达到的知识能力发展水平和可能达到的知识能力发展水平，据此引导学生提出问题．例如我们学习过卤族元素的知识以后，可以让学生结合生活实际，寻找卤素在生活中的用途，很容易使学生想起食盐，再根据目前市场上销售的加碘盐提出“怎样检验碘元素的存在和含量”这一探究课题，然后把学生分成几个组让他们各组确定具体探究的问题．最后让学生先在组内讨论，再大组交流，最终确定了以下几个探究的问题:①食盐中为何加碘?②食盐中的碘元素以什么形式存在?如何验证?③如何测定食盐中的碘含量?(反应原理、方法)④实验方案如何设计等．让学生通过网络、课外读物、调查、实验操作等方式去探究．学生在掌握了基本的思考问题的方法之后就能在以后的生活、学习中自己或与他人合作发现问题．
三、方案设计是实验探究的途径
在有了明确的探究问题之后，就可以着手进行实验方案的设计．可根据实际情况将学生分成几个组讨论，注意引导学生根据已有的知识、能力，动脑筋、想方法，通过合作讨论确定自己组的实验方案，再集中起来展示各组的研究成果，通过集体的讨论选择最优实验方案．为了保护学生的积极性，在讨论过程中可以允许有不同的实验方案．例如我在介绍了硫酸的性质后，提出了一个思考题:设计方案鉴别浓硫酸和稀硫酸．学生通过思考、交流、讨论，最后提出了许多方案:①用手掂量等体积的两份硫酸;②在两支试管中加入等量的水后再滴入两种硫酸;③用温度计分别蘸取两种样品置于空气中，观察温度变化情况;④用两块铜片分别插入两种硫酸样品中;⑤用两块铁片分别插入两种硫酸样品中;⑥用玻璃棒分别蘸取硫酸样品于白纸上观察;⑦在白糖中分别滴入硫酸样品．这些充分表现了学生积极参与的欲望，既调动了他们的积极性，又锻炼了创新思维和发散思维的能力．为了培养学生设计步骤、记录和描述的能力，在实验前应该先让学生设计好实验报告．注意内容包括实验目的、实验原理、药品和仪器、实验步骤、实验现象和结论、问题讨论等．
四、实验是化学探究的最高法庭
学生在设计实验方案中必然会产生一些争论，提出许多不同的想法．其中可能有一些步骤繁杂、现象不明显甚至不合理行不通的方案．可以让学生亲自到实验中去验证，让他们体会实践是检验真理的唯一标准．例如在做浓硫酸的性质实验时，室温下将铜片放入浓硫酸中，没有明显的反应现象．对此，有的同学认为铜在浓硫酸中发生“钝化”现象，还有的同学认为铜和浓硫酸室温下反应很慢，所以看不到明显现象．我让学生通过实验证明自己的观点．学生设计并进行了以下实验:在一个烧杯中放入一块铜片，在加适量浓硫酸，稍等片刻，用镊子取出，用水洗净铜片表面的酸液．将铜片放入盛有硝酸银溶液的烧杯中，观察现象．一段时间后，发现铜片表面有白色物质析出，溶液颜色变蓝，证明了铜在浓硫酸中没有发生“钝化”现象．实验过程是学生按照自己设计的方案进行实验操作，观察和记录现象的过程．课堂时间有限，学生的操作水平参差不齐，要在预定的时间内完成实验操作，确保良好的实验效果，课前必须精心设计，充分准备．例如检查仪器药品是否齐全，试剂的浓度是否符合要求，怎样避免学生的危险操作．在实验过程中，教师就尽量不要再强调某些问题，这时学生正集中精力做实验，教师的讲话不仅不能引起学生的重视，反而干扰学生的注意力．
五、反思总结是实验探究的新起点
实验结束以后，结合各组的实验情况，可选代表进行交流，找出每组实验现象的相同和不同之处．此时要充分发挥学生的主观能动性，让他们总结自己在实验中的成功和失败之处以及实验中的一些异常现象，并且结合生活实际，能够提出新的可探究的问题．实验探究的结果怎样不是我们追求的目的，不论结果如何，探究过程中的各种知识、能力、技能的体验是传统教学中无法感受到的．因此实验探究对于促进学生科学素养的全面发展，有效落实化学新课程目标，具有不可替代的作用．
作者：桂发勇 单位：江苏苏州市吴中区长桥中学
相关专题：移动通信 家庭如何应对金融危机
