【摘 要】《电子制作》是技校电子类专业非常重要的课程，根据教育培养目标，本文从项目教学法理论、教学方案设计、工作任务实施、教学项目评估等方面就课程如何进行项目教学作了探讨。旨在提高电子制作的教学效果，更加突出学生职业行动能力的培养。
【关键词】项目教学法；电子制作；教学设计；应用
1. 项目教学法理论框架 项目教学法是指学生在教师指导下通过完成工作任务而进行学习的教学方法。在这里项目是指有结构的项目，是相对独立的、客观存在的、相对完整的工作任务。在技校《电子制作》课程中这样的工作任务是要求制作出符合特定标准的电子产品，该电子产品要有一定的完整性，包含特点的材料，达到规定的质量标准，能发挥特点功能等。
项目教学法具有体现理论和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。在新课程改革背景下技校电子类专业的电子制作课程实施项目教学法，不仅体现了以做为主线，以做为中心，教师在做中教，学生在做中学，而且遵循了技校学生的认知特点和个性发展，从而让学生主动地去构建知识，练就专业技能，成长专业经验，培养专业创新能力。
项目教学法的教学模式是以真实情境为学习环境，能有效地建立课堂与社会工作生活的联系，使学生更有针对性和实用性。学生以讨论探索活动为主要学习形式，强调学生的自主思考与操作体验，从而发展实践能力和创新能力；以小组合作为主要组织形式，这样可以培养学生的合作意识和合作能力，促进学生之间经验的交流以及更为有效的学习。
2. 项目教学法实施过程 《电子制作》是技工学校电子类实践性非常强的电子技术专业课程，课程的项目以制作为主线，以具体任务为单元，项目包含电子产品制作准备工艺、元器件的认知与检测、印制电路板的制作与设计、焊接工艺、电子产品制作组装等。笔者将项目教学法应用到《电子制作》教学中，取得较好的教学效果。通过项目教学，促进理论学习，再通过理论来指导实践，强调先做后学，边做边学，把学习变得轻松愉快，使学生能够快速入门，越学越有兴趣。
根据电子制作的学科特点，按照电子制作工艺操作流程设计实践性教学过程，制定项目教学法教学方案。
2.1 项目教学法设计。（1）创设情境与项目任务。项目教学法良好的开端是创设问题情境，在教学过程中教师根据教学内容和学生的实际情况创设情境。情境的创设应尽量与相关专业企业实际工作情况基本一致，从而把学生引导进入需要通过职业技能来解决问题的情境中。同时，教师根据实际的问题情境提出项目任务设想，师生之间一起讨论，项目任务的规模和难度要适当，最终确定项目的目标和任务。
（2）制定项目计划明确教学环境。教学目标是教学设计的首要环节。教师首先要制定典型工作计划，通过调研查明某个典型工作任务重要与具体的教学环境是关键环节，是完成典型工作任务的重要保证。在此阶段应根据项目的目标和任务确定工作步骤和程序。
（3）设计教学过程，制作教学方案。在项目实施过程中，学生应处于主体地位。无论是资料查找、方案构思，还是材料工具清单的准备、电子产品制作等工作都应由学生自主完成，让学生在“做中学，学中做，做中练”掌握技术。教师的作用是引导、督促、检查，及时帮助学生解决小组在项目进行过程中出现的困难和问题，保证项目顺利完成。
（4）讨论制作教学项目评估。评估是项目教学法的重要环节。通过项目教学得到了哪些启示，获得了哪些知识和技能，项目的设计和完成过程是否有缺陷，有哪些需要改进之处，都需要学生去反思。只有通过这样的反思和评估，学生的自主学习能力才能逐步提高。
2.2 项目教学法操作流程。项目的制作完成采用小组分工协作学习方式，通过学生制作某一个特定的产品来实施教与学，一般流程为“项目规划→项目细化→学生分组→搜集资料和材料→使用制作工具→制作产品→展示成果→考核评估”。其中无论哪一个环节，最突出的特点就是做，教和学都是通过做来实现的。教学过程框架与教学步骤设计如图1所示。
图1 教学过程框架与教学步骤设计图
3. 项目教学法案例 以电子制作课程课题之一收音机组装为例：笔者在带学生电子制作课题安装收音机时，发现一个问题。部分学生不注意变压器T5的安装要求而造成T5安装反了，部分学生由于焊接水平还存在差异而导致线路板铜箔脱落或断裂。如图2所示。为了理实结合教学，更好地让学生掌握课程相关知识并提高职业能力，笔者对学生提出了一个项目任务：线路板铜箔脱落或断裂情况原因分析及修复处理办法方案。学生对这个项目非常感兴趣，以小组的形式进行探讨。
小组成员提出线路板铜箔脱落或断裂的可能原因：（1）变压器T5安装反了，在拆的过程中用力不均拉断线路板铜箔；（2）拆装过程中电烙铁接触线路板铜箔时间过长，温度过高，造成铜箔脱落或断裂；（3）拆装时操作者所用工具的不熟练，将线路板铜箔夹断。
小组成员指出此处铜箔脱落或断裂的结果：会造成电路在该处不通电，从而影响整机无法正常工作。
小组成员修复处理办法：在断裂处将阻焊漆用刀刮掉露出铜皮来，涂上松香，镀锡，用从元件引脚上剪下来多余的一段引脚搭焊在两端，焊接后用万用表测量一下通断。问题得到解决。如图3所示。
学生成果展示和自我评价。由项目组长对本小组的项目计划、项目的实施、项目的考核等情况进行介绍和总结，通过多种方式展示项目成果，让学生获得学习的成就感和满足感。并对项目进行结果性评价和过程性评价，一是考察学生是否达到了学习目标，二是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度等。小组自评占考核分的20%，小组互评占考核分的40%，教师评分占40%。
学生在做项目规划时，学会从不同角度去观察项目任务内容、项目任务组成；学会利用技术文件查找与项目任务相关的资料的方法，学会对元件材料识别和测试并进行筛选。学生在进行收音机组装具体制作过程中，学会电子设备、仪器仪表、工量具的使用；掌握元器件的检测方法。同时在具体制作过程中会锻炼形成技能，成长经验。学生在对整个项目进行评价的过程中，学会制订评价方案、评价表格、实施评价的理论与方法；同时提高自我综合能力，享受到合作学习的快乐，领悟到成功的喜悦。所以，学生在做具体特定的项目产品中实现了真正意义上的学。
笔者认为，《电子制作》采用项目教学法优势明显。首先，项目教学为学生提供了自主学习的空间，极大地提高学生的学习积极性。其次，建立了新型的师生合作关系，学生在教师的指导下去寻找结果的途径，并进行展示和自我评价，学习重点在过程非结果。再次，“教学做” 合一，提高了教学效率。因此，《电子制作》课程运用项目教学法的教学做结合是实施技校专业课新课程建设的有效途径。
参考文献
[1] 徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J]职业技术教育，2008，（28）：5-7
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