一、深挖教材，充分发挥历史学科的优势，培养学生的人文精神
传统的历史教学内容多以帝王将相为中心，以王朝更替为主线，政治史的比重相当大。新课标下，教材除了必修政治史、经济史、思想文化史外，还有选修《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《中外历史人物评说》、《世界文化遗产荟萃》等都进入了学生学习的范围，内容有了极大的丰富。这一方面大大地拓宽了学生的学习视野，提高了学生对历史学习的关注度。另一方面，也为教师提供了对学生进行人文教育的宝库。众所周知，历史知识几乎涵盖了人类社会所特有的爱国主义情感、道德感、理智感、审美感、民主观、法制观、主体观、竞争观、合作观、科技观、创新精神等人文素材。教师应该有意识地加以引导，培养学生的人文精神。历史教材中，闪光的人物恰如璀灿星河，通过介绍禅让天下的尧舜、揭竿而起的陈胜、鞠躬尽瘁的诸葛亮、英勇不屈的颜真卿、抵御外侮的戚继光、胸怀世界的魏源、舍生取义的谭嗣同等光辉事迹，让学生在课堂中产生情感共鸣，接受心灵洗礼，潜移默化地影响学生健全人格的养成。既起到陶冶情操的作用，又达到了情感、态度与价值观培养的教学要求。孔子的仁者爱人、孟子的民贵君轻、荀子的君舟民水、墨子的兼爱非攻，还有明末清初的黄宗羲、顾炎武等人具有民主色彩的反封建思想，这些无不体现了古代伟大思想家屹立于时代前列，致力于改革社会时弊，推动社会发展进步的伟大情怀。介绍中国古代的科技发明及其对世界文明发展的贡献和影响，可以进一步增强爱国主义观念和自豪感，激励学生勤奋学习，刻苦钻研，增强为实现新世纪中国梦而奋斗的历史责任感。新教材增加中国古代文学、绘画和书法艺术的发展史，这些并非无关紧要。通过相关内容的学习，既可以提高学生文学艺术修养，也能增强学生的审美情趣。中国近现代史中，林则徐虎门销烟、左宗棠收复新疆、孙中山“天下为公”的情怀，李大钊、方志敏献身共产主义和毛泽东、周恩来等共产党人救国救民的革命精神，都会在学生中产生巨大的感染作用。在世界历史中，领导美国人民打败英国殖民者，取得民族独立的华盛顿；宣传“自由”“平等”思想，抨击封建专制制度和天主教会的伏尔泰；提出著名的物理学相对论，取得了自然科学史上划时代的成就的爱因斯坦；创立科学社会主义，领导了国际工人运动的马克思、恩格斯也能对我们的学生起到“他山之石，可以攻玉”的作用。在历史教材中，只要教师用心发掘，随时都可以挖掘出其中有利于人文教育的素材，为学生人文素养的提高增添色彩。历史学科的这种学科优势是其他学科远不及的。
二、课堂教学注重以人为本，尊重学生的个性发展
过去的教学活动中，教师往往会关注那些优秀的学生而忽视那些表现平平的学生，甚至会放弃那些所谓“后进生”。现代社会强调教育要面向大众，这就要求每一位学生都应受到同样的重视。教师应及时转变观念，不能片面追求学生考高分，在使学生扎实地掌握基础知识、基本能力、解题技巧的同时，充分调动各种教学手段、利用各种教学方式因材施教，改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。随着教学改革的推进，教师应充分认识到：在未来的历史教学中，学生将处于教学的中心位置。历史教师要注重充分发挥每位学生的主观能动性，培养学生各方面的综合素质：他们不仅具备现代科学文化知识，而且善于独立思考，思维活跃、创新能力和动手能力兼备。在平等和谐的相处中，培养他们的团队合作精神和竞争意识。随着学生独立价值取向的增强，培养他们对历史问题提出自己独特见解的能力。在教学活动中，学生的个体差异，如兴趣、爱好、知识体系等，都应成为教师教学的落脚点，关注他们的差异性，实现教育过程中的“以人为本”，才能真正地促使每一位学生都得到充分的发展。“促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值”。［２］近些年来，历史教学的改革如火如荼，研究性学习就是其中一种有益的尝试，教师可结合现实社会热点，选取一些易激发学生兴趣的问题，引发学生积极讨论，同时通过编演历史剧、制作微视频等方式展示成果。如讲授殖民侵略的时候，可以提问，有人认为欧洲殖民者对殖民地侵略是一种罪恶，也有人认为这种侵略有利于历史的发展，请学生谈谈自己的看法。这样问题的提出，既扩大了学生观察历史问题的视野，也激发了学生的思维，教学效果会有明显的提高。
三、充分开发、利用社会资源，拓展历史学习的空间，对学生进行人文素养的培养
首先，充分利用地方特色的人文历史资源，开发具有浓厚地域色彩的地方课程和校本课程，改变过去单纯依靠教科书内容教学的做法。就笔者所在的历史名城福州而言，这里有大量的历史遗迹：林则徐纪念馆、严复故居、马江海战纪念馆、闽台交往的重要枢纽———闽安重镇，具有光荣而悠久历史的马尾船政局等，一切有利于实现历史课程目标的因素都可以成为历史课程资源。笔者所在的学校———福建师大附中已有一百多年的历史，［３］其光辉的校史正可以看做近现代福州教育发展的一个缩影。这样的地域特色的地方课程，可以让学生贴近生活、贴近现实，获取直接的经验；培养学生爱祖国爱家乡的情感。同学们可以学到在历史课堂上学不到的东西。通过以上活动引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，探索未知，学习历史。在实践中探求，在感悟中提高自己的人文素养。其次，可以有意识地让学生参与社会调查，例如在讲述《近现代物质生活的变迁》时（设置为活动课，合作探究，学生展示），可以引导学生通过走访、询问、查找、实地考察等方式，深切地感受到祖国发生的系列变化，尤其是改革开放以来家乡的巨大变化。在考察过程中不仅增强了学生对党的热爱，还增进了师生之间、同学之间的友谊，对学生的人生观、价值观形成有很大的帮助。第三，可以通过撰写历史小论文以提高学生人文素质。教师可经常针对一些学生感兴趣的话题让学生发表自已的见解，这样既培养了学生运用辨证唯物主义观点分析认识历史问题和现象，也对学生进行了人文素质的培养。比如，讲到近代人物李鸿章时，可以先让同学们收集中学教材中对李鸿章这个人物的评价结果，大家几乎可以得出一样的得出结论———卖国贼。如果这时候给同学们布置一篇小论文———李鸿章是个爱国者，请同学们从相反的角度来挑战对李鸿章传统的评价，这必然会使学生充满浓厚的兴趣。教师可为学生提供了充足的历史文献书籍和网站名称，在查阅资料的过程中，在亲身体验追求真理的过程中，让学生感受成功的喜悦和研究历史问题的方法。这种科学精神可以使学生发挥主动性和创造性，更好地学习历史，提出问题，解决问题，促进他们人文素质的提高。历史教学中对学生进行人文教育的途径还有许多，“条条大道通罗马”，只要教师潜心挖掘，在人文教育素材日益丰富、教育手段日益多样的时代，历史智慧同现代科学知识、认识能力的联系日益紧密。历史教学在体验历史智慧的丰富多彩与博大精深过程中，也要注重创造精神和能力的培养，开发学生历史思维能社区医学论文力和创新能力，铸造新的人文精神。
作者：周启瑞 单位：福建师大附中
