摘要：现在很多高等院校入学的第一学期就会开设“大学计算机应用基础”课程，无论是计算机专业还是非计算机专业，且由于生源不同、个体情况有差异，这就需要一套行之有效的教学方法与手段以满足该课程的教学需求。由于赤峰学院的地理位置上的特殊性，除了大家所熟知的汉族学生外，蒙古族学生也占据了相当一定的比例，所以经过该院校的教师在日常教学中不断地摸索与改革，总结出一些适合该院校的教学手段与方法，并取得了良好的教学效果。
关键词：理论教学；实践；案例；因材施教
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2016)14-0100-02
随着科技的迅猛发展，高等院校的计算机课程的教学要求也随之不断改革和提高以满足需要。“大学计算机应用基础”作为高校学生入学的第一门计算机基础课程，是学习计算机及其他后续计算机相关课程的基础，有着极其重要的作用。对学生学习科学知识、培养技能和学生以后步入社会都有着非常重要的意义。无论是在教学内容的选择上还是在教学的方式方法上，都要本着严谨的态度来选择，以满足不同层次的学生的需要，做到因材施教，以达到该课程的教学目标。
1大学计算机应用基础教学现状
“大学计算机应用基础”课程在培养计划里面的课程性质属于通识教育必修课，是他们入学后的第一门计算机课程。近几年来该课程无论是在教学目标上还是在教学内容的选择上上都有很大的变化。首先是MicrosoftOffice版本从2000、2003到现在的2010版，其次是操作系统的不断更新，从WindowsXP操作系统到现在的Windows7操作系统。另一方面，学生的层次和计算机水平有着很大的不同。以本校为例，由于院校地理位置的特殊性，隶属于内蒙古自治区，生源不仅包括人们熟知的汉语考生，还包括许多蒙古族学生；不仅有本科、专科层次，还有小学教育、艺术类学生，这就要求在教学内容上的安排和教学方法的选择上有所区别，要做到因材施教，不同生源、不同层次区别对待。再者，大学生新入学时的计算机水平参差不齐：一部分新生在高中阶段就接受了系统的教育，能够熟练地掌握各个方面的技巧和知识；还有部分同学可能没有学过具体的操作，只是平时上网、聊天等；更有极少部分同学连电脑都没有见过，基础为零。而且这几种情况大多数均出现在同一班级。所以同一班级新生入学时的计算机水平呈现出很大的差异。他们还要在一起上同一门课程，这就给教师提出了很大的难题与挑战。
2因材施教
首先要区分开计算机专业和非计算机专业学生。他们之间既有共性的基本要求，也有个性化的不同需求。对于计算机专业学生来说，这不单是他们入学的第一门课程，还是他们今后许多专业课程内容的有机组成部分，在教授过程中需要深入展开并且详细的讲解，为后续课程做好应有的铺垫。非计算机专业学生还要有着理工类专业、文史类专业、艺术体育类等区别。不同的专业要求的教学目标不同，同样的内容在教授过程中要做到侧重点不同，这样是学生得到不同的能力锻炼。对于计算机专业学生，由于其专业特点，他们以后接触的计算机专业知识面广而深，如他们的后续课程有操作系统、c语言程序设计、计算机网络等等，这就要求对“计算机应用基础”课程的有些内容做详细介绍。如操作系统的相关知识、计算机的工作原理、计算机网络与Internet的应用等方面的知识要扩展开来讲解，为他们的后续课程做好相应的铺垫。而对于非专业的学生，由于有些方面的知识过于专业，对他们日后的学习重要性不大，可酌情简单讲解或者不讲。对于赤峰地区来说，还有一部分学生不得不提，那就是蒙古族学生。他们大部分都以蒙语为主要语言，没有学习过汉语，这就在师生的沟通上存在着很大的问题。以往的教学模式中，尽量安排蒙古族教师使用蒙语、汉语进行双语授课，但是由于师生比例不一致，往往还有很多汉语教师给蒙语学生授课。这样就对教学方法提出了高要求，既要易于和学生沟通理解，又要符合教学大纲的要求。这就需要教师采用行之有效的方法区别对待。而且要在课堂上尽量多多锻炼他们的汉语言能力。
3案例教学
在传统的教学中，都是教师在前面讲解，学生在下面听，理论教学和实验教学是分开的。这种教学模式在一定程度上割裂了理论联系实践的紧密性。学生的动手能力不能够得到很好地锻炼和提高。现在，在此方面做出了相应改革，把传统意义上的教室转到了接入局域网的机房，教师、学生每人一台计算机。由教师主导，利用网络平台进行授课，在教师讲解后学生能够及时的随堂动手练习，及时答疑解惑。如图1、图2所示：除此之外，在教学方法上用案例教学方法代替了传统意义上的教学方法。通过对具体案例的分析、讲解，引导学生带着疑问去听讲，将相关知识贯穿到具体的案例中，边操作边演示，逐步培养学生独立思考和独立解决问题的能力，把学生从过去被动听讲、被动学习的模式中解放出来。在传统的教学模式中，一般是理论教学与实践教学相分离的。即教师在课堂上利用ppt讲解2节课（每节45分钟），之后再次安排其他课节进行课上的实践部分。在教师的这种填鸭式教学模式下学生在理论课上容易精神不集中，教学效果可想而知。而在现在改革后的教学模式下，教师按照课程的教学大纲组织好具体的案例，利用相应的教学辅助工具如红蜘蛛、凌波等采用教师机加学生机的组织模式，直观有效地具体问题具体分析式，对一个问题分段讲解，随讲随练，随时发现问题随时解决。在Excel2010中公式和函数是极其重要的组成部分，学生在学习这方面知识时相对困难，这就需要一个行之有效的教学方法。下面以Excel2010中的if语句的嵌套为例（如图3所示）。首先采用学生较为熟悉的内容做案例。如学生的成绩表，这样易于学生接受和理解。再者要讲if语句的嵌套即多个if语句的运用，就要先学好一个if语句，包括明确它的功能、语法。在教师机上多次演示if语句的调用方式，放开对学生机的控制，让他们自己动手操作，待其掌握熟练后再控制他们的电脑详细讲解if语句的嵌套使用。在这种教学模式下，不断深化单个if语句的用法，学生的印象深刻，基础牢靠，在使用多个if函数时才会更加得心应手。我们知道计算机应用基础课程是一门实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。已经建立局域网的计算机机房给了我们很好的平台。利用一些辅助教学工具如红蜘蛛等充分发挥课堂理论教学、实验教学和网络教学三位一体的教学模式，互相促进、互相补充，以满足不同专业、不同层次、不同生源的学生的需要。这种教学方法很大程度上激发了学生学习计算机的积极性，调动广大学生的学习主动性，所以，这种案例教学的方式方法值得推广。另外，在该课程的考核方面，也从传统意义上的纸质的考试方式解脱出来，采用考试系统上机考试的模式，进一步强化学生的动手操作能力的培养。这样可以有效地避免学生因盲目追求高分而采取死记硬背的方法来学习计算机知识，从而激励学生积极创新、动手实践、从而大大加强学生自主创新的能力。
4结束语
经过这几年的分层次、分专业的案例教学法教学过程，学生的计算机能力有了大幅度的提高，无论是平时的教学过程中，还是“计算机应用基础”课程的考试，还是全国计算机等级考试都取得了很好的成绩。在今后的教学中，还要不断地细心研究、不断地探求好的教学方法，提高教学质量。
参考文献：
[1]谢江宜.大学计算机基础[M].北京:北京航空航天大学出版社,2013.
[2]刘燕.计算机应用基础教程[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社,2011.
[3]张家超.计算机基础教程[M].经济类国家级期刊北京:北京理工大学出版社,2006.
[4]王宝智.大学计算机基础教程[M].北京:机械工业出版社,2005.
作者：任艳焱 单位：计算机与信息工程学院
相关专题：中国如何应对金融危机 溶洞处理方案
